九年级英语Unit 1语法精讲：How疑问句探秘与动名词的灵动表达.docxVIP

九年级英语Unit1语法精讲：How疑问句探秘与动名词的灵动表达

一、教学内容分析

??本课教学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》九年级学业质量要求，聚焦“语言知识”中的语法范畴与“语言技能”中的表达性技能。从知识技能图谱看，核心是掌握由“How”引导的、询问方式、程度、距离、频次等不同语义的特殊疑问句结构，以及动词ing形式作为动名词的核心句法功能（作主语、宾语、表语）。这两大语法点是构建复杂句子、实现精准询问与多样化表达的关键节点，在初中英语语法体系中承上启下：既是对七年级以来特殊疑问句网络的深化与扩充，也是未来深入学习非谓语动词（现在分词、过去分词）的基础。过程方法路径上，本课旨在引导学生从大量真实、地道的语言素材中观察、归纳、概括语法规则，并鼓励学生在创设的语境中主动应用，这一过程本质上是语言规律的探究与语言模型的初步建构。素养价值渗透方面，学习精准提问（How）与灵活表达（ing）直接服务于“语言能力”中的“说”与“写”；在探究不同“How”问句含义与比较动名词不同功能时，锻炼学生的“思维品质”，特别是逻辑性与批判性；通过设计关于学习方式（Howdoyoulearn?）、生活习惯（Howoften…?）等话题的讨论，自然融入“学习能力”与“文化意识”的培养，引导学生反思与优化自身学习策略，理解多元文化下的不同行为方式。

??学情研判显示，九年级学生已积累一定的基础词汇和简单句法结构，对特殊疑问句有初步概念，但对“How”丰富的语义网络可能缺乏系统认知；同时，他们接触过动词ing形式表示进行时态，但对其作为名词性成分（动名词）的用法普遍感到陌生，容易产生混淆。认知障碍点可能在于：1.区分“How”询问“方式”与“程度”（如Howdoyoustudy?与Howdoyoulikeit?）的思维转换；2.理解并正确运用动名词作主语（如Readingisfun.）和宾语（如Ienjoyreading.）的句法逻辑。教学应对策略是采用“情境对比归纳应用”的螺旋上升路径。通过设计层次分明、语境丰富的任务，让不同认知风格的学生都能找到切入点：视觉型学习者可通过图表梳理；听觉型学习者可通过对话模仿；动觉型学习者可通过角色扮演内化。课堂中将嵌入大量同伴互问、小组编对话等形成性评价活动，教师通过巡视倾听、即时点评，动态捕捉共性问题与个体差异，随时提供差异化支架，如为理解困难的学生提供更多示范例句，为学有余力的学生引入更复杂的语境进行创造性输出。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统建构关于“How”疑问句的语义网络，清晰区分其询问方式、程度、距离、频次、时长等不同功能的具体句式结构；能够准确识别动词ing形式作为动名词的三种核心句法成分（主语、宾语、表语），并理解其表达一般性、抽象性行为的概念内涵，从而在知识层面形成结构化认知。

??能力目标：学生能够在贴近生活的真实或模拟情境中（如谈论学习方法、城市交通、健康习惯等），恰当地选择并使用不同含义的“How”疑问句进行有效提问与信息获取；能够初步在口语和书面表达中，运用动名词结构使句子表达更加丰富、地道，提升语言表达的灵活性与准确性。

??情感态度与价值观目标：在围绕“HowdoyoulearnEnglishbest?”等话题的小组讨论与分享中，学生能够积极倾听同伴观点，尊重不同的学习策略与生活方式，培养开放、包容的学习心态，并在反思中逐步形成对自身学习过程的元认知意识。

??学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。通过观察、分类大量例句，自主归纳“How”问句的语义分类规则与动名词的功能特征；通过对比动名词与动词原形在句中角色的差异，深化对英语词性转换和句子成分逻辑关系的理解。

??评价与元认知目标：引导学生依据“问题是否恰当、句子是否通顺、用法是否准确”等简易量规，对同伴或自己的口头及书面产出进行初步互评与自评；鼓励学生在课堂尾声回顾学习路径，反思“我是通过什么方法掌握这两个语法点的？”，从而提炼有效的语法学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：一是“How”引导的特殊疑问句在不同语境下的语义区分与准确运用。其确立依据在于，课标对九年级学生“能就日常话题进行交流”提出了更高要求，而“How”问句是获取详细信息、展开深度对话的关键工具，也是中考命题中考查语境理解和交际能力的常见考点。二是动名词作主语和宾语的用法。这是英语从简单句向非谓语动词复杂句式过渡的重要一步，掌握它对于提高书面表达的复杂性与准确性至关重要，是体现语言能力层级的关键语法项目。

??教学难点：难点之一是部分学生难以在即时交流中快速辨析“How”是询问“方式”还是“程度”（例如对“Howdoyoulikethemovie?”的误