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高中政治《经济繁荣》教学设计

高一政治《经济繁荣的内在逻辑与实践路径》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本节课《经济繁荣的内在逻辑与实践路径》是高中政治学科经济生活模块的核心教学内容。依据课程标准，教学设计需涵盖知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观、核心素养四个维度，构建完整的教学目标体系。

知识与技能维度：核心概念包括经济增长、经济周期、宏观经济政策、可持续发展等，关键技能聚焦经济数据解读、经济学理论具象化应用、现实经济问题分析。学生需掌握GDP核算公式、经济增长率计算方法等基础工具，能运用理论分析具体经济现象。

过程与方法维度：贯穿实证分析、逻辑推理、批判性思维等学科思想方法，通过案例探究、数据建模、小组辩论等活动，引导学生形成“数据支撑—理论论证—结论推导”的科学探究路径。

情感·态度·价值观维度：强化学生对经济规律的敬畏之心，树立新发展理念，培养在经济活动中的社会责任感，引导学生认识经济繁荣与个人福祉、国家发展的内在关联。

核心素养维度：重点培育经济学核心素养（含市场意识、政策认知、数据素养）、批判性思维、问题解决能力，通过理论联系实际的教学环节，提升学生对经济政策的解读能力和对经济趋势的预判能力。

2.学情分析

高一学生已具备经济生活的基础认知，对常见经济现象（如物价波动、就业变化、政策调整）有初步感知，但在理论体系构建、定量分析应用、复杂问题拆解等方面存在不足，具体表现如下：

已有知识储备：知晓GDP、通货膨胀、税收等基础概念，但对概念间的内在逻辑（如经济增长与通货膨胀的联动关系）、核心公式（如GDP核算公式）的应用掌握不扎实。

生活经验：通过新闻媒体、家庭生活接触经济现象（如疫情后经济复苏、新能源产业发展），但缺乏系统性理论框架支撑，难以进行深度归因分析。

技能水平：具备基础数据计算能力，但在经济图表解读、多变量因素分析、政策效果预判等方面能力薄弱，需针对性训练。

认知特点：对具象化、生活化的案例兴趣浓厚，抽象思维和逻辑推理能力处于发展阶段，对纯理论讲解接受度较低，需借助数据可视化、情境模拟等方式降低理解难度。

学习困难：难以把握经济增长与经济周期的动态平衡关系，对宏观经济政策的传导机制理解模糊，定量分析与定性分析的结合运用能力不足。

二、教学目标

1.知识目标

识记并理解经济增长、经济周期、宏观经济政策等核心概念，明确其内涵与外延；

掌握GDP核算公式（GDP=C+I+G+(XM)，其中C为消费、I为投资、G为政府购买、X为出口、M为进口）、经济增长率计算公式（经济增长率=（本期GDP上期GDP）/上期GDP×100%）；

能描述经济周期四阶段（繁荣、衰退、萧条、复苏）的特征，阐释宏观经济政策（财政政策、货币政策）的作用机制；

运用所学知识分析经济繁荣的影响因素，解释现实经济现象背后的理论逻辑。

2.能力目标

能独立完成经济数据的收集、整理与分析，熟练绘制经济图表（如折线图、柱状图），运用统计方法解读数据趋势；

通过批判性思维和创造性思维，从多维度评估经济政策效果，提出具有可行性的经济问题解决方案；

小组合作完成经济案例探究报告，提升数据论证、逻辑表达和团队协作能力。

3.情感态度与价值观目标

认识经济繁荣对提升人民生活质量、增强国家综合实力的重要意义，激发对经济学科的探究兴趣；

树立创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，理解经济发展与环境保护、社会公平的辩证关系；

培养严谨求实的科学态度和合作分享的团队精神，增强在经济活动中的社会责任感。

4.科学思维目标

学会构建简单经济模型（如供需均衡模型、政策传导模型），识别经济问题的本质特征；

掌握“提出假设—数据验证—结论修正”的实证研究方法，运用逻辑分析评估经济现象与政策效果；

能运用设计思维流程，针对具体经济问题提出原型解决方案。

5.科学评价目标

掌握评价量规的使用方法，能对同伴的探究报告、数据分析结果进行客观、有依据的评价；

具备反思自身学习过程的能力，能复盘学习效率与效果，制定针对性改进方案；

学会甄别信息来源的可靠性，运用交叉验证法判断网络经济信息的可信度。

三、教学重点、难点

1.教学重点

经济繁荣的核心内涵与衡量指标（GDP、人均GDP、经济增长率等），掌握GDP核算公式的应用；

经济增长、经济周期、宏观经济政策三者的内在关联，能阐释宏观经济政策对经济增长的影响路径；

运用经济学理论分析实际经济现象，如结合具体案例说明财政政策如何通过调节税收、政府支出促进经济繁荣。

2.教学难点

理解经济增长与经济周期的动态平衡关系，掌握经济周期波动的深层原因；

厘清宏观经济政策的传导机制（如货币政策通过调节利率影响投资和消费，进而作用于经济增长），能结合ISLM模型核心逻辑分析政策效果；