主题式教学视角下的小学英语单元整体教学设计——以PEP教材五年级上册Unit 3《What would you like》为例.docxVIP

主题式教学视角下的小学英语单元整体教学设计——以PEP教材五年级上册Unit3《Whatwouldyoulike?》为例

一、教学内容分析

??本课内容隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及“饮食与健康”。在语言知识维度，本单元是继三年级初步接触食物词汇及四年级学习“Whatwouldyoulike?I’dlikesome…”简单句型后的螺旋式深化与拓展。其核心在于构建一个围绕“点餐”与“饮食偏好”的真实交际功能链，具体包括：掌握一批更具分类细节的食物与饮料词汇（如sandwich

,salad

,hamburger

,icecream

,tea

）；熟练掌握并能在情境中运用询问与表达需求、偏好的核心句型“Whatwouldyouliketoeat/drink?I’dlike…,please.”及其礼貌应答；初步理解并运用描述食物特性的词汇“sweet”,fresh

,healthy

,delicious

。在技能层面，本课着重训练学生在模拟真实点餐情境中的听、说、读、看综合能力，并渗透简单的读写练习。从素养视角看，本课是发展学生语言能力、思维品质（如分类、比较饮食偏好）、文化意识（了解中西餐饮文化差异，学习用餐礼仪）和学习能力（利用图片、情境推测词义，合作学习）的有机载体。知识的承上启下作用显著：既是对以往相关话题的整合与提升，又为后续学习更多生活场景交际用语及书写简短订单打下基础。

??五年级学生已具备两年左右的英语学习基础，对食物话题有浓厚的兴趣和一定的生活经验储备。他们能够认读部分常见食物单词，并能进行最简单的需求表达。然而，可能存在的认知障碍包括：新旧词汇的混淆与记忆负担；在真实或准真实情境中综合、灵活运用句型进行多轮交际的信心与能力不足；对“healthy”饮食概念的理解可能停留在表面。此外，班级学生英语水平分层明显：部分学生可能已能进行简单对话，而另一部分学生仍需要词汇和句型的扎实支撑。因此，教学必须设计多层次、多模态的输入与输出活动。我将通过课前的“美食心愿单”快速调查进行前测，并在课中通过观察小组对话演练、倾听个别回答、分析任务单完成情况等方式进行动态的形成性评价，实时把握学情。针对基础薄弱学生，提供词汇卡、句型模板等可视化支架；针对学有余力者，设计包含理由陈述、角色扮演等更具思维挑战性的拓展任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够在“餐厅点餐”的主题情境中，正确听、说、读、看核心词汇如sandwich

,hamburger

,tea

等，并理解sweet

,fresh

等描述词的含义。他们能深入理解并初步运用“Whatwouldyoulike(toeat/drink)?I’dlike…,please.”这一核心句型结构进行需求询问与表达，并能区分其与“Whatdoyoulike?”在功能上的不同。

??2.能力目标：学生能够借助菜单、图片等非文字提示，听懂关于食物点选的简短对话大意和关键信息。更重要的是，他们能在教师创设的模拟餐厅情境中，与同伴合作，运用所学语言进行基本、连贯的点餐交际，完成从打招呼、询问、点餐到致谢的简单对话流程，初步具备在真实生活场景中解决此类问题的语言应用能力。

??3.情感态度与价值观目标：通过情境体验与讨论，学生能在模拟点餐互动中自然展现礼貌与友善（如使用“please”,“thankyou”）。在了解不同食物特性后，能初步建立起对健康饮食选择的兴趣和意识，愿意在讨论中表达自己对健康饮食的简单看法。

??4.思维品质目标：在本课的学习过程中，学生将主要通过分类与比较的思维活动，对食物按餐别、冷热、中西、健康程度等进行多维度归类（例如，“哪些通常是早餐食物？”，“汉堡和沙拉，哪个更健康？”）。这有助于他们发展信息组织和简单评判的思维能力。

??5.学习策略与元认知目标：引导学生有意识地利用情境线索（如图片、实物、同伴反应）来推测和理解新词汇的意义。在小组对话练习后，鼓励学生依据教师提供的“对话小明星”评价量规（声音响亮、句型正确、表情自然）进行简单的同伴互评和自我反思，思考“我说得怎么样？哪里可以更好？”。

三、教学重点与难点

??教学重点：在模拟真实的点餐情境中，综合运用核心词汇与句型“Whatwouldyoulike?I’dlike…”进行有效、得体的口头交际。此重点的确立基于课标对“语用能力”的强调，它不仅是本单元语言知识的综合体现，更是将知识转化为解决实际生活问题能力的关键枢纽，是衡量本课教学成功与否的核心指标。

??教学难点：其一，学生准确区分并灵活运用“What