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初中英语教学改革的思考与建议

在全球化与信息化深度融合的时代背景下，英语作为重要的国际交流工具，其教学的质量直接关系到学生核心素养的培育与未来发展。初中阶段作为学生英语学习的关键奠基期，其教学改革尤为迫切。当前，传统初中英语教学模式在培养学生实际语言运用能力、跨文化交际意识以及学习主动性等方面逐渐显露出局限性。如何突破瓶颈，构建更加科学、高效、以人为本的英语教学体系，是每一位教育工作者必须深入思考和积极探索的课题。

一、当前初中英语教学存在的主要问题与反思

（一）应试导向明显，能力培养失衡

长期以来，部分地区和学校的初中英语教学仍不同程度地存在“应试为先”的倾向。教学内容过度围绕考试大纲，教学过程侧重于知识点的灌输与应试技巧的强化。学生的听、说、读、写各项技能发展不均衡，尤其在口头表达与实际交际能力方面较为薄弱，“哑巴英语”、“高分低能”现象依然存在。这种模式下，学生难以体会到英语学习的实际价值，学习兴趣和内在驱动力不足。

（二）教学方法单一，学生主体性缺失

传统课堂中，教师“一言堂”、“满堂灌”的现象尚未得到根本改变。教学方法相对固化，多以教材为中心，缺乏对学生认知规律和学习特点的充分考量。学生被动接受知识，缺乏自主探究、合作交流的机会，学习的积极性和创造性受到抑制。信息技术的应用有时也停留在辅助演示层面，未能真正实现与教学内容、教学过程的深度融合，未能有效激发学生的学习潜能。

（三）评价体系固化，反馈激励不足

现行评价体系仍过多依赖终结性评价，即期末考试成绩，对学生学习过程的关注和形成性评价的运用不够充分。这种单一的评价方式难以全面、客观地反映学生的学习状况和进步幅度，也无法及时为教学提供有效的反馈，不利于教师调整教学策略和学生改进学习方法。对学生的激励也多集中于分数排名，忽视了个体差异和点滴进步，容易打击部分学生的学习信心。

（四）课程资源开发与利用不足

尽管教材不断更新，但部分教师对教材的依赖度依然较高，缺乏对课程资源的主动开发和有效整合。校内外的英语学习资源，如图书馆、网络平台、社区资源、文化活动等未能得到充分利用，未能为学生构建丰富多元的语言学习环境，限制了学生语言实践的广度和深度。

（五）文化意识培养薄弱，跨文化理解欠缺

语言是文化的载体。当前教学中，对英语国家文化背景知识的介绍往往蜻蜓点水，未能深入挖掘语言背后的文化内涵，也未能有效引导学生进行中外文化对比与反思。学生的跨文化交际意识和能力培养不足，难以在实际交流中做到得体沟通，理解文化差异。

二、推进初中英语教学改革的若干建议

（一）回归育人本质，重构教学目标

应坚决摒弃“唯分数论”，将教学目标从单纯的知识传授转向学生核心素养的全面发展。聚焦学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，特别是要强化学生在真实语境中运用英语进行沟通和解决问题的能力。教学目标的设定应更加具体、可操作、可观测，关注学生的学习过程和情感体验，激发其持久的学习动力。

（二）革新教学模式，优化教学过程

1.倡导以学生为中心的教学理念：鼓励采用任务型教学法、项目式学习、合作学习等多种教学模式，创设真实、有趣的语言情境，引导学生主动参与、积极思考、大胆实践。例如，通过角色扮演、小组讨论、主题探究等活动，让学生在“用中学、学中用”。

2.深化信息技术与英语教学的融合：充分利用在线学习平台、多媒体资源、互动白板、APP等现代教育技术，丰富教学手段，拓展学习渠道。鼓励学生利用网络资源进行自主学习、个性化学习和协作学习，实现课堂教学的延伸与拓展，提升学习的趣味性和效率。

（三）完善评价机制，实施多元评价

构建形成性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的多元评价体系。

1.强化形成性评价：关注学生在学习过程中的表现和进步，如课堂参与、作业完成、小组合作、口语表达、项目成果等，通过观察记录、学习档案袋、师生访谈、同伴互评等方式进行综合评价。

2.丰富评价主体与内容：除教师评价外，引入学生自评和互评，培养学生的自我反思能力和责任意识。评价内容不仅包括语言知识和技能，还应涵盖学习态度、学习策略、文化意识等方面。

3.注重评价结果的反馈与运用：及时向学生反馈评价结果，帮助学生明确优势与不足，调整学习方向。同时，评价结果也应用于改进教学方法、优化教学设计，实现教学相长。

（四）加强课程资源建设与应用

教师应具备课程资源开发的意识和能力，在深入研究教材的基础上，积极挖掘和利用校内外各种有益的课程资源。

1.拓展文本资源：推荐适合初中生阅读的英文简易读物、报刊杂志、英文网站等，培养学生的阅读兴趣和习惯。

2.开发生活资源：将学生的生活经验、社会热点等融入教学内容，使学习更贴近生活，更具现实意义。

3.整合文化资源：通过电影、音乐、文学作品、节日习