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历史《三国鼎立》教案优秀

历史《三国鼎立》教案1

掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹

操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

提高对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高

学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术

作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。

认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特

别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。认识到评价历史人物时，

主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。

本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，

充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

教学程序设计：

创设情景导入新课

播放《三国演义》主题曲(视频)：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成

败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”

设疑：1、说一说你知道的`这一时期的英雄(一时多少豪杰)

2、你喜欢曹操还是诸葛亮?为什么?

师导：你心中的曹操、诸葛亮与历的曹操、诸葛亮是否一样?让我们一起来学

习与他们有关的两次战争。

探究新知

一、官渡之战与赤壁之战争

1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图

设疑：

①比较两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同?

②“我想问”：(学生提出问题，师生共议。)

2、“煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的

看法。

3、播放《火烧赤壁》片段

师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响?

二、三国鼎立的形成

1、出示动画：三国鼎立形势图

(解释“鼎立”的含义)

2、设疑：曹操是三国时期的人物吗?

3、自学教材

(师强调：夷洲即台湾，证明了台湾是中国的领土。)

合作探究：从东汉末年军阀混战到三国鼎立，你认为是历史的进步还是倒退?

活动与探究

1、三国谚语知多少。

2、根据你的所见所闻，哪些与三国文化有关(如广告、旅游景点、物品等)?

结束：(出示课件)苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》。

历史《三国鼎立》教案2

教材分析

1、课标：要求学生了解三国鼎立形成的史实。本课简单介绍了两次重要的战

役――官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果

关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩

张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基

础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被

学生接受和理解。

2、这节课主要介绍东汉政权从分裂到局部出现统一的历史。三国鼎立是东汉

末年各派军阀割据混战的必然结果,三国鼎立的形成，在中国形成了三个大范围

的局部统一局面，为下一节课学习“西晋的统一”作出铺垫，让学生更容易理解

事件发展关系，体现了知识的延续性，起到了承上启下的作用。

3、教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教

师和学生提供了更为广阔的活动空间。

学情分析

学情分析：

1、很多学生看过小说《三国演义》或电视剧《三国演义》，对三国中的主要

人物和主要故事情节比较熟悉，很容易进入历史情境；同时，学生在小学语文课

中学过“赤壁之战”这篇课文，对赤壁之战的有关事件和人物也有一定的认识和

评价。

2、七年级的学生在智力方面，形象思维仍然起着重要作用，思维的独立性和

批判性虽然已经显著地发展起来，但是他们认识能力水平还不高，仍然带有片面

性和表面性，学生很容易带着有色眼睛去看待历史，就很难客观地去评价历史。

我们教育学生用辩证唯物主义和历史唯物主义去评价历史事件，这样的评价才是

比较客观的`。

3、七年级学生对历史知识具有简单的理解、分析、概括能力，同时在学习历

史的时候比较活跃、好奇心比较强，因此在教学中教师可以利用学生这些特点，

充分调动学生参与课堂，为完成本课教学提供了良好的学情基础。但是由于七年

级学生的智力发展有限，自学能力比较差，几乎没有自觉总结反思的习惯，因此

在以后的历史教学过程中既要强调学生对基础知识的掌握，又要根据七年级学生

的特点，通过设计不同的问题引导学生，给他们创造自我表现机会，激发学生学

习历史的兴趣，实施探