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研学旅行课程设计与实施指南

研学旅行作为连接课堂理论与社会实践的重要桥梁，其核心价值在于引导学生在真实情境中体验、探究与感悟，实现知识的建构与能力的提升。一份高质量的研学旅行课程，绝非简单的“景点打卡”或“参观游览”，而是需要精心的设计、周密的组织与专业的引导。本指南旨在从课程设计的核心理念出发，系统阐述研学旅行课程的构建要素、实施流程与质量保障，为教育工作者提供兼具理论高度与实践操作性的参考框架。

一、研学旅行课程的核心理念与目标定位

研学旅行课程的设计，首先应确立清晰的教育哲学与价值导向。其核心理念在于“知行合一”，强调“学思结合、寓教于行”。课程目标的设定需紧密围绕学生发展核心素养，避免泛化与空泛。

1.1目标体系的构建

课程目标应具有层次性与可操作性，通常可分解为：

*知识与技能目标：通过实地观察、动手实践，获取特定领域的知识（如历史文化、自然科学、民俗风情等），掌握探究方法、问题解决、团队协作等基本技能。

*过程与方法目标：引导学生经历发现问题、提出假设、搜集证据、分析论证、得出结论的探究过程，体验合作学习、项目式学习等多元学习方式。

*情感态度与价值观目标：激发学生对自然、社会、文化的好奇心与求知欲，培养家国情怀、社会责任感、文化自信以及尊重差异、保护环境等意识。

目标定位需结合学生年龄特点、认知水平及地域文化特色，避免“一刀切”。例如，低年级学生可侧重于感官体验与兴趣培养，高年级学生则可深化探究深度与批判性思维。

二、研学旅行课程的主题选择与资源挖掘

主题是研学旅行课程的灵魂，优质的主题能够有效激发学生的内在动机，统领各项学习活动。

2.1主题选择的原则

*教育性：主题应蕴含丰富的教育价值，能够承载明确的学习目标。

*趣味性：贴近学生生活经验，符合其兴趣点，引发主动参与的热情。

*在地性：充分利用本地或研学目的地的自然、文化、科技、产业等特色资源，使学习更具情境感与真实性。

*探究性：主题应具有一定的开放性与探究空间，能够引导学生深入思考，而非简单获取标准答案。

*可行性：考虑时间、交通、安全、成本等实际因素，确保主题能够顺利实施。

2.2资源的识别与评估

围绕选定主题，需系统梳理与评估可用的研学资源，包括：

*自然类资源：如山川湖泊、森林湿地、地质公园、自然保护区等。

*人文类资源：如博物馆、纪念馆、历史遗迹、民俗村落、艺术场馆、科技园区、知名企业等。

*人力资源：相关领域的专家学者、民间艺人、行业精英、当地向导等，均可作为潜在的课程引导者或顾问。

对资源的评估应关注其教育内涵、安全性、可进入性、接待能力及与课程目标的契合度。

三、研学旅行课程的内容架构与学习任务设计

课程内容是目标的载体，学习任务是驱动学生学习的引擎。内容的组织应逻辑清晰，任务的设计应富有挑战性与吸引力。

3.1内容体系的搭建

课程内容应以主题为核心，构建多维度、有逻辑的内容框架。可采用“基础认知—深度探究—拓展延伸”的递进式结构，或围绕若干个子主题进行平行展开。内容选择应避免面面俱到，要突出重点，确保学习的深度。例如，围绕“古村落文化”主题，可构建“建筑特色—历史沿革—民俗风情—保护与发展”等内容模块。

3.2学习任务的类型与设计策略

学习任务应多样化，鼓励学生主动参与和深度投入：

*观察体验类：如实地考察记录、标本采集、民俗体验、角色扮演等。

*问题探究类：设置驱动性问题，引导学生进行专题调研、访谈、实验等。

*实践创作类：如撰写研学日志、制作手工艺品、拍摄微视频、设计方案等。

*分享交流类：如小组讨论、主题辩论、成果展示会等。

任务设计需具有“留白”，给予学生自主思考与创新的空间。任务指令应清晰具体，提供必要的脚手架支持，如提供观察记录表、访谈提纲模板等。

四、研学旅行课程的实施流程与组织管理

周密的实施计划与精细化的组织管理是确保研学旅行效果的关键环节。

4.1行前准备阶段

*学生准备：开展行前安全教育、礼仪教育与纪律教育；指导学生进行相关知识储备，明确研学目标与任务；鼓励学生携带必要的学习用具与个人物品。

*教师准备：组织带队教师进行课程培训，熟悉研学路线、资源点情况及任务细节；制定详细的应急预案，明确职责分工；与研学基地或接待方进行充分沟通对接。

*物资准备：根据课程需要准备学习材料、实验器材、安全防护用品、急救药品等。

*家校沟通：与家长建立有效沟通机制，告知研学行程、安全保障措施及注意事项，争取家长支持与配合。

4.2行中实施阶段

*安全保障：始终将安全置于首位，严格执行安全管理规定，密切关注学生身体与心理状态。

*引导与指导：教师应扮演好“引导者”与“促进者”的角色，而非单纯的“讲解员”