《我的未来我畅想：口语交际“长大以后做什么”》教学设计（部编版小学语文二年级下册）.docxVIP

《我的未来我畅想：口语交际“长大以后做什么”》教学设计（部编版小学语文二年级下册）

一、教学内容分析

??本课隶属部编版小学语文二年级下册口语交际单元。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“表达与交流”目标，学生应“能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容”，“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。本课“长大以后做什么”正是这一目标的具体化实践载体，旨在通过谈论未来理想，引导学生进行有条理、有依据的口头表达，并在互动中学会倾听与回应。在知识技能图谱上，它既是前一阶段“听故事、讲故事”、“注意说话的语气”等交际技巧的综合运用，也为后续“图书借阅公约”、“推荐一部动画片”等需要更复杂协商与说明的交际任务奠定基础。其核心技能聚焦于“说清楚理由”，这要求学生在“是什么”的基础上，进一步深入“为什么”的思维层面。过程方法上，本课倡导在真实或拟真的交际情境中，通过“想一想说一说听一听问一问”的循环路径，体验完整的口语交际过程，初步感知“观点依据”的表达逻辑。素养价值层面，此话题超越单纯的说话训练，深度关联“思维发展与提升”与“文化传承与理解”。通过畅想未来职业，引导学生关注社会角色，认识劳动的价值，孕育初步的职业启蒙与生涯规划意识，在童言稚语中渗透社会责任感和个人价值的思考，实现语言学习与生命成长的同构共生。

??针对二年级学生的学情，需进行立体化诊断。已有基础方面，学生已具备简单的叙事和描述能力，对“医生”、“警察”、“教师”等常见职业有基本认知，且对未来的想象充满童趣与热情，这是教学宝贵的起点。然而，潜在障碍亦十分明显：一是表达易碎片化，难以围绕中心“理由”组织连贯、有条理的语句；二是对职业的认知可能停留在表面特征（如警察抓坏人、医生打针），缺乏对其社会功能与所需品质的深入理解；三是在小组交流中，可能出现“人云亦云”或仅关注表达自我而忽视倾听他人的情况。基于此，教学中的过程性评估将嵌入多个节点：在导入环节观察学生的即时反应，评估其兴趣点和已有经验；在新授的任务讨论中，通过巡回聆听，捕捉学生表达的逻辑性与独特性；在互动环节，关注倾听者的反馈质量。相应的教学调适策略是：为表达提供“因为……所以……”等句式支架与图片、视频等多模态资源支持，降低组织语言的认知负荷；通过榜样故事和追问，引导思维向深处漫溯；设计结构化的互动流程（如“我说你听，你问我答”），并制定清晰的倾听与回应评价标准，培育良好的交际习惯。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够理解“职业”的多样性，了解至少34种常见职业的基本特点与社会贡献；初步掌握“我长大以后想当……，因为……”这一表达个人愿望及理由的基本句式和逻辑结构，并能在具体语境中迁移运用。

??2.能力目标：学生能围绕“长大以后做什么”这一主题，自信、清晰、连贯地表达自己的想法，并能用具体事例或想象说明理由；养成认真倾听的习惯，能抓住他人发言要点，并提出恰当的问题或给予简单的回应，实现初步的交际互动。

??3.情感态度与价值观目标：激发学生对未来的美好憧憬，培养表达的自信心和乐于分享的态度；在了解不同职业的过程中，感受劳动的价值与光荣，初步树立通过努力实现梦想的积极人生观，尊重每一种为社会作出贡献的职业选择。

??4.学科思维目标：发展学生的联想与想象思维，能将个人兴趣、特长与未来职业进行有意识的关联；初步培养简单的因果逻辑思维，在陈述理想时尝试寻找支撑理由，使表达更具说服力。

??5.评价与元认知目标：引导学生借助“说话小明星”评价量表，对自己和同伴的表达在“声音响亮”、“说清理由”、“倾听认真”等方面进行初步评价；在交流后能简单反思：“我说清楚了吗？”“我听明白了吗？”，培养初步的交际过程监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生“说清楚想从事某种职业的理由”。确立此为重点，源于课标对“讲述完整”和“乐于表达见解”的核心要求，也是本课区别于简单愿望陈述、提升思维与表达质量的关键所在。它直指口语交际能力的核心——有依据、有条理的表达，是学生从“随意说”走向“有目的地说”的重要阶梯，对培养逻辑思维和语言组织能力具有奠基作用。

??教学难点在于激发学生进行“个性化、有深度的表达”，并实现“有效互动”。其成因有二：一是二年级学生生活阅历有限，对职业的理解易趋同和表面化；二是在群体中，部分学生可能因胆怯而模仿他人发言，或沉浸于自我表达而忽略互动。难点预设基于学情分析中提到的认知局限与交往特点。突破方向在于：一方面，通过丰富的素材（如不同领域的劳动者视频、平凡岗位的感人故事）拓宽视野，点燃独特灵感，比如可以启发学生：“有没有一些不太常见，但你觉得特别酷的职业？”另一方面，通过创设安全、友好的交际