素养导向的小学英语四年级上学期综合复习课教学设计——以“Review 1”为例.docxVIP

素养导向的小学英语四年级上学期综合复习课教学设计——以“Review1”为例

一、教学内容分析

you...?on...?《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级（一级）学业质量的要求。从知识技能图谱来看，本复习课旨在系统整合四年级上册前半学期（通常涵盖前23个单元）的核心语言项目，包括但不限于与学校生活、个人能力、日常活动等主题相关的词汇（如学科名称、动词短语）、关键句型（如询问和表达能力的“Canyou...?”、描述日常作息的“Whatdoyoudoon...?”）及其在简单语境中的综合应用。其认知要求从对单个语言点的识记与理解，跃升至在模拟真实交际情境中的迁移与应用，起到承上启下、固化网络的作用。从过程方法路径而言，本节课并非简单重复，而是通过创设“班级才艺秀策划”这一主题情境，引导学生像语言使用者一样，在完成信息差任务、解决实际问题（如制作海报、进行访谈）的过程中，主动调用、筛选、重组所学语言，实践“用语言做事”的学科思想方法。在素养价值渗透上，知识载体背后指向的是学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。例如，在小组合作策划中培养协作精神与沟通能力；在介绍才艺时潜移默化地理解“各有所长”的文化内涵；在梳理知识网络时锻炼归纳、关联的逻辑思维。

??基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：学生经过前半学期的学习，已积累了一定的词汇和句型，具备进行简单对话的基础。然而，知识可能呈现碎片化状态，存在遗忘或混淆（如混淆不同句型结构），且在真实、稍复杂的语境中综合运用语言的自信心和灵活性不足。学生的兴趣点在于活动与游戏，但对机械操练易产生倦怠。因此，教学将采用“情境牵引、任务驱动”的策略。过程性评估将贯穿始终：在导入环节通过头脑风暴和快速问答进行“前测”，快速诊断学生知识提取的流畅度；在新授环节通过观察小组讨论的参与度、倾听任务指令的准确性来动态把握学情；在巩固环节通过分层练习的完成情况精准定位个体差异。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的“句型支架卡”和教师巡回个别指导；为能力较强的学生设置更具开放性的挑战任务，如担任小组“语言督察”或设计更复杂的访谈问题，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

you...?do...?过本课复习，系统梳理并巩固与个人能力、日常活动及学校生活主题相关的核心词汇与句型网络。他们不仅能准确认读、拼写重点词汇，更能理解“Canyou...?”与“Whatdoyoudo...?”等句型的语用功能差异，并能在教师创设的“才艺秀”主题情境中，灵活、恰当地综合运用这些语言进行信息询问、表达与简单描述，完成从孤立知识点到情境化语言图式的建构。

??能力目标聚焦于发展学生的综合语言运用能力与初步的信息处理能力。具体表现为，学生能够听懂关于能力与活动的简短对话并提取关键信息；能够围绕主题进行连续35个话轮的基本交流；能够根据所学内容，合作完成一份简单的“才艺秀”海报或日程表，并用23句连贯的英语进行介绍。这不仅仅是语言技能的训练，更是解决问题能力的雏形。

??情感态度与价值观目标将从学习内容和学习过程中自然生发。期望学生在小组合作策划“才艺秀”的过程中，体验到用英语完成实际任务的成就感，增强学习内驱力。同时，通过展示与欣赏彼此的“才艺”，学会发现他人长处，培养包容、欣赏的积极情感和团队协作意识，理解“Everyoneisgoodatsomething.”的多元价值观念。

??学科思维目标重点发展学生的归纳联想与情境迁移思维。教师将引导学生通过思维导图、分类游戏等方式，对零散语言知识进行主动归类、关联，建立结构化认知。更重要的是，通过设置“为不同角色（如主持人、报名者）准备语言”等任务，训练学生根据具体交际目的和对象，灵活选择和调整语言形式的迁移性思维，这是语言学习的核心思维品质。

??评价与元认知目标关注学生的反思与调控能力。设计引导学生依据“对话量规表”进行同伴互评，关注语言使用的准确性和交际的有效性。在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习过程，反思“我今天用了哪些方法记住了这些单词和句子？”“下次在类似的情境中，我怎么能说得更好？”，初步培养其规划、监控和评价自身学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为：在模拟真实的“才艺秀”策划与展示情境中，综合运用本阶段所学核心句型与词汇进行有意义的交际。其依据在于，首先，这直接对应课标一级“能在具体情境中与他人进行简短交流”的要求，是语言能力从理解迈向应用的关键枢纽，对后续更复杂的交际学习具有奠基作用。其次，从学业评价导向看，无论是日常口语测评还是纸笔测试中的情境对话、阅读理解题，其核心都考查学生在具体语境中调动知识解决问题的能力，本课重点正是对此能