筝舞鲤跃·乐韵飞扬——小学音乐二年级上册《鲤鱼风筝》单元歌曲教唱与表现.docxVIP

筝舞鲤跃·乐韵飞扬——小学音乐二年级上册《鲤鱼风筝》单元歌曲教唱与表现

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，第一学段（12年级）音乐教学需聚焦于“唱游·音乐”活动，旨在通过趣味化、综合性的艺术实践，发展学生的音乐听觉与感知能力，丰富情感体验，激发音乐兴趣。本课《鲤鱼风筝》作为花城版二年级上册的单元歌曲，正处于学生从以律动体验为主向初步学习音乐知识与技能过渡的关键节点。在知识技能图谱上，本课承载着巩固稳定节拍感、初步认识并实践“快与慢”、“强与弱”等基本音乐要素，以及学习用自然、有表情的声音演唱歌曲的核心任务。歌曲中蕴含的切分节奏型与前八后十六节奏型，是构成其活泼、跳跃风格的关键，也是学生节奏能力从均分走向丰富的重要阶梯。在过程方法路径上，本课将遵循“听觉先行—体验内化—表现创造”的音乐学习规律，引导学生通过多感官参与（聆听、律动、演唱、表演）的“唱游”活动，亲历音乐要素的探究与表现过程，将抽象的节奏、速度、力度概念转化为可听、可动、可感的身体经验与艺术表达。在素养价值渗透上，歌曲《鲤鱼风筝》以孩童放飞风筝的生动场景为题材，旋律优美、形象鲜明，不仅为音乐表现力的培养提供了绝佳载体，更自然地融入了对春天、对民间游戏、对美好生活的观察与热爱。教学将着力挖掘音乐形象与情感内涵，引导学生在美的浸润中感知生活乐趣，培育审美感知、艺术表现与文化理解等核心素养。

针对二年级学生的学情，需进行立体化研判与设计。已有基础与兴趣点方面，学生经过一年级的学习，已具备基本的歌唱习惯与稳定的节拍感，对节奏游戏、情景表演有浓厚兴趣。歌曲主题“风筝”贴近其生活经验，易于引发共鸣。潜在障碍与难点则可能在于：对歌曲中非均分节奏（切分节奏）的准确感知与表现；在歌唱中同时兼顾音准、节奏、表情与身体律动的协调性；个体在音乐感知敏锐度、表现力及协作能力上存在显著差异。过程评估设计将贯穿课堂始终，例如，在导入环节通过自由律动观察学生的节拍反应与个性表现；在新授环节通过模仿、接龙等游戏，诊断学生对特定节奏型的掌握情况；在小组创编中评估其协作与创意应用能力。基于诊断的教学调适策略将体现差异化：为节奏感较弱的学生提供“节奏积木”实物辅助拼接与拍击；为性格内向、表现欲不强的学生设计“声音小导演”、“动作设计师”等幕后角色；为能力突出的学生提供即兴创编节奏型或担任小组示范引领的机会，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标阐述

知识目标：学生能够准确识别并唱出歌曲《鲤鱼风筝》的歌词与旋律，理解“快与慢”、“强与弱”变化对音乐形象（如风筝高飞、摇曳）的塑造作用，并能结合动作或图形谱，初步描述歌曲节奏（特别是切分节奏）带来的跳跃、欢快感受。

能力目标：学生能够运用自然、富有弹性的声音，在集体演唱中基本保持音准与节奏的稳定，并尝试根据教师指挥或音乐情绪的变化，有意识地对演唱的速度与力度进行简单调控。能够在小组合作中，共同设计并表演体现风筝动态的简易律动或情景。

情感态度与价值观目标：通过学唱与表现歌曲，学生能沉浸于春日放飞风筝的愉悦音乐情境，激发对音乐表现的兴趣与自信。在合作创编与表演活动中，乐于倾听同伴想法，积极参与集体艺术创造，体验协作的乐趣与成就感。

学科思维目标：初步发展音乐联想与形象思维，能够将听觉感知到的音乐要素（如节奏疏密、旋律起伏、力度变化）与“鲤鱼风筝”在空中飞翔、摇摆、翻腾的视觉形象和运动状态建立关联，并尝试用身体动作或绘画线条外化这种联觉体验。

评价与元认知目标：在聆听范唱、对比演唱效果时，能使用“节奏是否整齐”、“声音是否好听”、“表情是否快乐”等简易标准进行初步判断。在练习后，能参照教师提供的“歌唱小星星”评价卡（节奏、音准、表情），对自己或同伴的演唱进行简单评价，并说出一个可以做得更好的小地方。

三、教学重点与难点

教学重点：富有表现力地完整演唱歌曲《鲤鱼风筝》，并能在演唱中初步体验与表现音乐的快慢、强弱对比。确立依据源于课标对第一学段“乐于参与各种演唱活动，能对自己和他人的演唱作出简单评价”的要求，以及本歌曲作为单元核心载体，其音乐表现力的实现直接关联审美感知与艺术表现素养的落实。歌曲中蕴含的速度、力度变化是塑造音乐形象、传递情绪的关键，是连接基础技能与艺术表达的核心枢纽。

教学难点：准确掌握并流畅演唱歌曲中的切分节奏（如典型节奏型），并能在歌唱中协调声音、节奏与身体律动。预设依据基于学情分析：切分节奏打破了学生熟悉的强弱均匀律动感，是认知上的一个小跨度；二年级学生神经肌肉尚在发育，边唱边稳定节拍并做动作需要较高的协调性。常见问题可能表现为节奏不稳、为做动作而影响歌唱。突破方向在于设计多层次、具身化的节奏体验活动，将难点溶解于游戏与律动之中，化“难点”为“趣点”