开启阅读之门：在“快乐读书吧”中体验阅读乐趣与分享.docxVIP

开启阅读之门：在“快乐读书吧”中体验阅读乐趣与分享

一、教学内容分析

??本课源于统编版小学语文一年级上册第一单元“快乐读书吧”栏目，是学生系统接触小学语文课程后的首个正式阅读引导专题，承担着从“学前随意阅读”向“小学有意阅读”过渡的关键桥梁作用。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”领域的要求来看，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它并非聚焦于具体字词的识记，而是着重于构建关于“书”和“阅读”的元认知，包括认识书的封面、书名等基本结构，了解获取图书的途径（如书店、图书馆、向他人借阅），并初步学习用手指点读的阅读方法。这些是后续独立阅读、整本书阅读的认知基础与行为习惯起点。在过程方法路径上，课标强调“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，这要求我们将教学转化为丰富的、情境化的体验活动，引导学生在触摸图书、翻阅图画、倾听故事、分享感受的过程中，亲身体验“阅读”作为一种快乐活动的全过程，将抽象的“要读书”内化为自发的“想读书”。其素养价值渗透的核心，直指语文核心素养中的“语言建构与运用”与“审美鉴赏与创造”，更奠基性地指向“文化自信”与“学会学习”的养成。通过感受书中丰富多彩的世界，学生能初步领略语言文字和图像符号的魅力，激发对中华优秀传统文化（如童谣、民间故事）及多元文化的亲近感，并在分享交流中萌芽倾听与表达的社会性情意。

??基于“以学定教”原则，对一年级新生学情需作立体研判。已有基础与障碍方面：学生普遍对色彩鲜艳、图文并茂的绘本有天然好感，具备“听故事”的生活经验，但“自主阅读”意识薄弱，部分学生可能对文字产生畏难情绪。认知难点在于将“阅读”从被动听讲转化为主动探索的行为，并学习如何在集体中表达个人阅读感受。过程评估设计将贯穿课堂：通过观察学生挑选图书时的眼神与动作（是随意翻动还是仔细观看封面）、倾听小组分享时的专注度与表情、参与“快乐发布会”时语言表达的意愿与清晰度，动态评估其兴趣激发与参与深度。基于此，教学调适策略须体现差异化：为阅读储备较弱的学生提供以图为主的绘本，支持其“看图说话”；为表达胆怯的学生设计“小老师”结对分享、先说给同桌听的缓冲阶梯；为思维活跃的学生提供“我猜故事会怎样”的开放式问题，满足其探究欲。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确指认图书的封面、封底和书名，能说出至少两种获取图书的常见途径（如去书店购买、去图书馆借阅），并能在教师指导下，尝试用“手指点读”的方式，将视线与文字逐行对应，建立初步的文字阅读秩序感。

??能力目标：学生能够在小组内，围绕一幅图画或一个简短故事片段，用一两句完整的话（如“我看到……”、“我觉得……很有趣”）大方地分享自己的发现或感受，初步锻炼图像观察、信息提取与口头表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过沉浸式的“读书吧”情境体验，学生能由衷感受到翻阅图书、发现故事的愉悦，产生“我想读更多书”的积极内在动机，并在倾听同伴分享时，表现出礼貌与欣赏的态度，体会到分享能使快乐加倍。

??科学（学科）思维目标：借助“猜读”活动（根据封面、插图预测内容），培养学生基于线索进行合理联想与推测的形象思维；通过“梳理”活动（回忆并简单陈述阅读过程），引导其初步建立有序回顾的线性思维习惯。

??评价与元认知目标：在课堂尾声，引导学生通过“今天读书，我哪里最开心？”的简单反思，开始有意识地关注自己的阅读情绪体验；能依据“声音响亮、说话清楚”的简易口头标准，对自己或同伴的课堂分享进行初步的判断。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点在于引导学生亲身体验并认同“阅读是一件快乐的事情”，并掌握“手指点读”这一基本的阅读方法。确立此为重点，源于课标对第一学段“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一首要目标的强调，它是整个阅读生涯的情感与态度基石。同时，“手指点读”是纠正跳读、漏读，实现“眼、手、口、脑”协同，提升识字与阅读效率的关键技能，对后续语文学习具有奠基性作用。从能力立意看，能否在起始阶段点燃阅读兴趣、养成良好阅读习惯，直接关系到学生长期的语文素养发展。

??教学难点：难点之一是部分学生可能存在的“阅读畏难情绪”的化解，尤其是面对文字稍多的书页时。其成因在于学前经验差异及对符号解码的陌生感。难点之二是引导学生在集体分享时，能克服胆怯，有序、清晰地表达个人观点。一年级学生思维活跃但表达容易零散，需要教师搭建明确的语言支架并营造安全的表达氛围。预设突破方向在于：将阅读材料视觉化、游戏化，降低认知负荷；采用“先同桌小声说，再小组轮流说，最后自愿上台说”的递进式分享路径，逐步提升表达信心。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含书店、图书馆的实景图片或视频，有趣的图书封面集合动画；轻快温馨的背景音乐；实物投影仪。

??1.2学习资源