Unit 3 How Do You Learn Best —— 基于多元智能理论的小学英语学习策略启蒙教学设计.docxVIP

Unit3HowDoYouLearnBest?——基于多元智能理论的小学英语学习策略启蒙教学设计

一、教学内容分析

????依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元教学应锚定于“学习策略”这一主题，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题。本课作为单元核心课时，其知识技能图谱在于引导学生从以往无意识的语言接触，转向有意识地感知和初步运用基础的英语学习策略，如利用视觉提示（图片）、听觉模仿（录音）、肢体动作（TPR）等辅助理解与记忆。核心语言载体为表达个人学习偏好的句型“Ilearnby(lookingatpictures/listeningtosongs/doingactions…)”。这一内容在单元知识链中起到枢纽作用，既是对前序单元所学动物、动作等词汇的功能化整合应用，也为后续培养学生更自主、高效的英语学习习惯奠基。过程方法上，本课强调通过创设多元、真实的情境任务，让学生在“做中学”、“用中学”，亲身体验不同学习策略的效果，从而初步建构起对“如何学习”的元认知。素养价值渗透方面，其终极指向是发展学生的“学习能力”核心素养，并关联“思维品质”，鼓励学生通过观察、比较、分类，发现适合自身特点的学习方法，培养积极的学习态度和初步的自我调控能力。

????三年级下学期的学生处于英语学习兴趣浓厚但方法初探的阶段。他们的已有基础是掌握了部分与主题相关的名词（如animal,bodyparts）和动词（如jump,draw），生活经验中也有大量通过不同感官学习的无意识体验。潜在障碍在于将具体、感性的体验抽象概括为“学习策略”这一概念，并用目标句型清晰表达。同时，学生个体差异显著：部分学生听觉敏锐，善于模仿；部分学生视觉敏感，依赖图像；另有学生则需通过肢体动作来强化记忆。基于此，教学调适应遵循差异化原则：在课堂中，我将通过“学习风格小调查”、观察学生在不同任务中的参与度与成效，进行动态学情评估。对于听觉型学习者，提供更多音频示范与跟读机会；对视觉型学习者，强化图文匹配和思维导图支架；对动觉型学习者，设计角色扮演和TPR活动。核心对策是营造一个包容、多元的学习环境，让每种智能倾向都能被看见、被认可，进而引导学生认识自我、欣赏他人。

二、教学目标

????知识目标：学生能理解并初步运用核心句型“Ilearnby(ving)…”来描述个人偏好的英语学习方法；能在图片、动作的提示下，听懂、认读与学习策略相关的短语，如“bylookingatpictures”，“bylisteningcarefully”，“bydoingactions”；能理解“Welearnindifferentways.”这一核心概念的含义。

????能力目标：学生能够在教师创设的“学习策略体验站”等情境中，通过听、看、做等多种途径理解新语言的意义；能够结合自身特点，选择并使用至少一种策略（如看图、听音、模仿动作）来辅助完成一项新的学习任务（如记忆单词）；能够在小组活动中，用简单的英语与同伴交流自己的发现，例如：“Look,Ilearnbydrawing.”

????情感态度与价值观目标：学生能在体验不同学习方式的过程中感受到英语学习的乐趣，增强学习自信；能在小组合作与分享中，初步建立起尊重个体差异的意识，理解“每个人的学习方式都是独特的，没有好坏之分”，并愿意尝试借鉴同伴的有效方法。

????学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过参与一系列对比性活动（如“只听不看”与“边看边听”的效果对比），引导学生观察不同学习方式带来的不同结果，并尝试用简单的语言归纳自己的发现，如：“Oh,withpictures,it‘seasier!”从而初步培养其基于证据进行简单判断的思维习惯。

????评价与元认知目标：引导学生建立初步的反思习惯。在课堂尾声，学生将借助简单的自评表（如用笑脸、平脸、哭脸图标），反思自己在哪种学习活动中感觉最轻松、最有效，并尝试说出原因。鼓励学生思考：“今天我尝试了什么新方法？它对我有帮助吗？”

三、教学重点与难点

????教学重点：核心句型“Ilearnby(ving)…”的理解与初步运用，以及对多元学习策略的感知与体验。确立依据源于课程标准对“学习能力”素养的培养要求，此句型是学生进行学习策略表达与交流的语言支点，对发展其元认知策略、实现个性化学习具有奠基性作用。同时，掌握此功能句式能有效提升学生在真实情境中沟通的意愿与能力。

????教学难点：学生对介词“by”在此句型中表示“通过…方式”的抽象功能理解，以及将内化的、个性化的学习体验转化为目标语言进行清晰表述。预设难点成因在于，三年级学生的思维以具体形象为主，而“by+动名词”结