基于课程文言文教学设计：以〈师说〉为例.pdfVIP

基于课程的教案：《师说》教学设计

设计：“与你”工作坊

成员：广代辉

一、教学目标确立依据

（一）课程要求及解读

1.课程要求（摘选自“必修课程阅读与鉴赏”部分中有关文言

文的要求）

第8条：学习古代优秀作品，体会其中蕴涵的民族精神，为

形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从发展的角度理解古代作

品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积

极意义与局限。

第9条：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读

懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意

义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背

诵一定数量的名篇。

2.课程解

第8条目标是从文体阅读的角度提出对古代文学作品的阅读鉴

赏要求，第9条目标是从语体角度提出对一般文言文阅读的要求，这

两条目标是课程中对文言必修课程基本要求，不分年级层

次，应贯穿高中三个年级。

第8条从学习古代文学作品的重要性和方法论两方面予以阐

释。“体会其中蕴涵的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠

定基础”，突出古代文学作品在弘扬和培育民族精神方面的重要性，

“体会”一词强调让学生在阅读中去体验和，强调了学习古代作品

的真正意义和价值在于让学生在优秀文化的熏陶中，塑造热爱祖国和

文明的精神品格，形成健康美好的和奋发向上的人生态度，奠定

精神的底子。而理解和评价古代文学作品则需要“眼光”与现代观念

的统一，“从发展的角度理解古代作品的内容价值”，要求读者要有历

史的眼光，看到那个时代对待自然、人生、社会乃至宇宙万象的合理

性和必然性，吸收其合理内核，“从中汲取民族智慧”；但任何阅读又

是当下的阅读，所以在评价古代作品的积极意义与局限时，应从当下

社会语境出发，根据今天的价值作出判断，即“用现代观念审视作

品”。

第9条提出阅读文言文的基本目标和方法要求。首先，文言文

阅读目标定位在“读懂”，即“能借助注释和工具书，理解词句含义，读

懂文章内容”。所谓“理解语句含义”，可根据由易到难的层次理解为：

说出此语境中的词句含义，能说出词句在不同语境中的含义，能根据

不同语境准确说出词句的含义。“读懂文章内容”，亦可根据不同的层

次分解为：能大致复述文章内容，能准确翻译句子内容，能准确表达

文章的基本内容和含义。其次，强调文意理解离不开具体的语

境，注重文言文阅读的实际能力，重点体现“文言语法知识要让学生

在自己的实践中习得，而非在的理论指导中记忆”这一基本理

念。“了解”意为“知道”，可以外显为行为动词“说出”；“梳理”则包

含“积累—整理—总结”三个行动层级，体现对学生学习文言文基

本方法的要求；“常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用

法”，可以结合“考试说明”中要求重点掌握的常用实词、18个常用虚

词、词类活用及四种特殊句式等文言知识。最后，强调古代诗文的学

习为诵读，要求学生在诵读和背诵中积累语感，积淀语文素养。

（二）及学情分析（也可分别做）

《师说》选自人教版高中新课标必修三第三单元，面对的学

生是高一下学期的学生，上学期已经学习过两个文言文单元，积累了

较为丰富的文言知识。与初中文言文学习不同的是，高中的学习比较

注重“根据注释”通文会意的能力，并学生自主总结梳理常见的

文言。作为文言文学习的任务，“文”的学习也是很重要的，“文”

指文化，也指文章（像这篇课文就可以从古代议论散文的角度看其写

作的）。

学习内容的设计依据课标、（编者维度）和学情，学习过程以

问题为线索展开。

二、教学目标

1.了解有关“说”的文体知识，积累常见文言实虚词（具体一下）；

2.反复诵读，体会文章的气势，其逻辑力量，进而背诵全文；

3.依据注释，理解文章大意，理清文章思路，尊师重道的思想；

4.学习借鉴本文的论证方法，并对本文