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分数基本性质教学实录与课件

一、教学实录

（一）课时：一课时

（二）年级：小学高年级

（三）教材分析：

分数的基本性质是分数运算的重要基础，它揭示了分数在形式变化中保持大小不变的内在规律。本节课承接分数的意义与大小比较，为后续学习约分、通分乃至分数的四则运算奠定坚实基础。教材通常通过具体情境或动手操作，引导学生观察、比较、归纳，从而自主建构这一性质。

（四）学情分析：

学生已初步理解分数的意义，掌握了分数与除法的关系，以及同分母、同分子分数的大小比较方法。他们具备一定的观察、比较和简单推理能力，但抽象思维仍需借助具体形象的支撑。对“变与不变”的辩证关系理解可能存在困难，对“0除外”的规定也需要深入理解其原因。

（五）教学目标：

1.知识与技能：理解并掌握分数的基本性质，能运用该性质解决简单的分数大小比较、分数改写等问题。

2.过程与方法：通过观察、操作、猜想、验证、归纳等数学活动，体验分数基本性质的探索过程，发展初步的抽象概括能力和推理能力。

3.情感态度与价值观：感受数学知识之间的内在联系，体验数学的严谨性与逻辑性，激发学习数学的兴趣。

（六）教学重难点：

*重点：理解和掌握分数的基本性质。

*难点：理解分数基本性质中“同时乘或除以相同的数（0除外）”的深刻含义，以及性质的灵活运用。

（七）教学准备：

教师：多媒体课件、同样大小的圆形纸片若干、彩笔、剪刀。

学生：每人准备同样大小的圆形纸片若干、彩笔、剪刀、练习本。

（八）教学过程：

一、创设情境，初步感知

师：同学们，喜欢过生日吗？（生：喜欢！）小明过生日，妈妈买了一个大蛋糕。妈妈把这个蛋糕平均分成了4块，小明吃了其中的1块，他吃了这个蛋糕的几分之几呢？

生：四分之一。（师板书：1/4）

师：爸爸也想吃和小明同样多的蛋糕，但是爸爸觉得一块太少了，妈妈就把蛋糕重新平均分成了8块，那爸爸应该吃几块呢？

生思考后回答：2块。（师板书：2/8）

师：奶奶也想尝尝，妈妈又把蛋糕平均分成了12块，奶奶要吃几块才能和小明吃的一样多呢？

生：3块！（师板书：3/12）

师：同学们真聪明！那大家观察一下，老师黑板上写的这三个分数：1/4、2/8、3/12，它们的分子和分母都不相同，为什么说小明、爸爸和奶奶吃的蛋糕一样多呢？这三个分数之间是不是存在着某种神秘的联系呢？今天，我们就一起来探索这个奥秘。（板书课题：分数的基本性质）

(设计意图：从学生熟悉的生活情境出发，创设问题悬念，激发学生的学习兴趣和探究欲望，初步感知分数的相等关系。)

二、动手操作，探究新知

1.动手实践，验证相等

师：这三个分数到底是不是相等的呢？口说无凭，我们得想办法验证一下。老师给大家准备了同样大小的圆形纸片，我们把它当作蛋糕。请大家拿出一张圆形纸片，折一折，涂一涂，表示出1/4。再拿出另外两张同样大小的圆形纸片，分别表示出2/8和3/12。然后把涂好色的部分剪下来比一比，看看它们的大小是不是真的相等。

学生活动：动手折纸、涂色、剪切、比较。教师巡视指导，帮助有困难的学生。

师：好，同学们都完成了吗？谁愿意把你的发现和大家分享一下？

生1：我把表示1/4、2/8、3/12的涂色部分叠在一起，发现它们完全重合了，所以它们是相等的。

师：说得非常好！通过动手操作，我们发现1/4=2/8=3/12。（板书：1/4=2/8=3/12）

2.观察比较，探索规律

师：既然这三个分数相等，那它们的分子和分母是按照什么规律变化的呢？我们先从左往右看，从1/4到2/8，分子和分母是怎么变化的？

生2：分子从1变成2，乘了2；分母从4变成8，也乘了2。

师：说得真棒！（板书：×2，×2）那从2/8到3/12呢？

生3：分子从2变成3，乘了1.5；分母从8变成12，也乘了1.5。

师：嗯，或者说分子和分母同时乘了3/2。那从1/4直接到3/12呢？

生4：分子乘了3，分母也乘了3。（师板书：×3，×3）

师：非常好！现在我们再从右往左看，从3/12到2/8，分子和分母是怎么变化的？

生5：分子3除以3等于1，分母12除以3等于4。不对，是3/12到2/8，分子3变成2，是除以1.5，分母12变成8，也是除以1.5。

师：对，可以说是同时除以了3/2，或者说同时乘了2/3。那从2/8到1/4呢？

生6：分子2除以2等于1，分母8除以2等于4。（师板书：÷2，÷2）

师：从3/12直接到1/4呢？

生7：分子3除以3等于1，分母12除以3等于4。（师板书：÷3，÷3）

3.归纳总结，揭示性质

师：同学们观察得非常仔细！谁能把我们刚才发现的这些变化规律用自己的话总结一下？

生讨论后回答。

生8：分数的分子和分母同时乘或者除以一个相同的数，分数