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六年级上册数学各单元教学反思

按行、列确定物体的位置，学生在生活中时常遇：如教

室里的位置、电影院的坐位等等。本节课位置的教学，教材

只要求结合学生生活实际，让学生在具体的情景中从两个维

度描述一个物体的位置，如第几组第几个。新课程标准指出:

学生的学习内容应当是现实的、故意义的富有挑战性的。这些

内容应有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交

流等数学活动，有效地数学活动不能单纯地依靠摹仿与记忆，

动手实践自主探索合作交流是学生学习数学的重要方式。

在学习《位置》这一课时，我并没有照搬教材，而是利用

了班内学生的位置这一活教材,让孩子们共同学习。首先用

自己的语言来描述自己在班内的位置。有的说他是班内左数

第几列几行,有的说他自己的位置是班内右数第几列几行等。

描述的方法是多种多样的。其次,让他们继续更加简炼地来描

述自己的位置。在自我描述位置的同时,孩子们发现虽然描述

位置的方法多种多样，但需要有统一的标准。在此基础上，再

让他们自学课本中的有关知识，并作交流与汇报。我认为孩子

们在自我描述中和与书本学习中，思维在进行着一次次的碰

撞，在对照中掌握了应用数对知识来表示位置的方法与技能。

教学中我发现只要知识与身边生活相联系，孩子们的学习积

极性就很高,学习的兴趣也很浓。在教学中我们要扮好知识与

学生的搭桥与铺路的角色，让学生主动地去获取知识，这比我

们乏味的讲解要好得多。

由于本单元的教学内容是学生熟悉的，因此学生很感兴

趣，教学效果也较好。但有一点，我觉得不好把握，如果提供给

你一张确定位置的格子卡片图，哪为第一行呢？底是从上

往下数，还是从下往上数，我查看了好多教辅资料上一行为

第一行的也有下一行为第一行的也有，到底怎么给学生

说呢？没办法，我好告诉学生，先看看题中有没提示的语言，

如果有，先根据提示的语言来决定是上一行为第一行还是下

一行为第一行，再做题。

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六年级上册数学第二单元——《分数乘法》教学反思

分数乘法这一单元内容包括：分数乘法的意义和计算方

法以及分数乘法的应用。内容不仅多并且较抽象，学生理解较

难。

分数乘法的意义在整数乘法的基础上有了进一步的拓

展和延伸。特殊是对一个数乘分数的理解上是这一单元的重

点和难点。利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就

显得重要了。

数量关系的理解,要紧紧依托于图象的直观性，这就是我

们通常理解的图形与数量的结合。变抽象为直观用直观的

图示匡助学生理解抽象的文字表述，再逐步使学生脱离直观

上升到抽象语句的规律性理解和掌握。例如在教学一个数乘

分数的意义时，就要引导学生用图示的方式方法理解把一个

数平均分成为了几份，表示这样的几份,就是求这个数的几分

之几是多少，反之求一个数的几分之几是多少，直接用乘法来

列式即可。同时引导学生直观的感知到了积小于被乘数的

道理。下一步教学计算时更是要借助图示来匡助理解等于

几的道理。用图形表征让学生充分观察理解分数乘分数的

这一比较复杂的计算过程。引导归纳得到一个规律性的结

论：份子相乘做积的份子,分母相乘做积的分母，能约分的要

先约分才比较简便。

分数乘法的应用，则要用画线段图的方式来匡助学生建

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立数量与分数之间的对应关系。进一步使学生理解和明确分

数乘法的应用就是对分数乘法意义的拓展和深化。

数学的理解是离不开图形的辅助的。图形和数量是数学

学习的一对相互依附的对象。耍学好数学就耍教师匡助学生

建立用一定的符号、图形来翻译抽象的数学内涵，变深邃为简

约，更有利于学生的深刻理解和掌握，为进一步的学习数学知

识积累数学活动的经验吧。

在教学《分数乘法》时，我重点让学生掌握分数乘法的计

算方法，坚持每天进行口算训练。