人机协作导向的听说读写综合学习——外研版七年级英语下册Module 6 Around town单元教学设计.docxVIP

人机协作导向的听说读写综合学习——外研版七年级英语下册Module6Aroundtown单元教学设计

一、教学内容分析

本教学设计针对初中七年级英语学科，基于外研版教材下册Module6“Aroundtown”单元。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元教学坐标定位于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及问路、指路、地点描述等社会生活情境。在知识技能图谱上，本单元的核心是掌握方位介词（如along,across,opposite,between）和问路指路的核心句型（如“Couldyoutellmehowtogetto…?”“Goalong…andturnleft…”），这些语言点属于理解与应用层级，是学生在后续学习更复杂空间描述和情景对话的重要基石。过程方法上，本单元蕴含“语言交际策略”和“信息转换”的学科思想方法，计划通过创设真实或模拟的城镇地图情境，引导学生开展信息差活动、角色扮演和项目式任务，将静态的词汇语法转化为动态的交际能力。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生“语言能力”、“思维品质”和“学习能力”的综合发展。例如，在规划路线任务中，不仅训练语言组织，更培育学生的逻辑思维、空间想象能力及解决问题的策略；在文化对比中（如中英文指路习惯的异同），初步渗透文化意识，培养开放与包容的态度。

在学情诊断方面，七年级学生经过上学期及本册前几个模块的学习，已具备描述简单地点和表达基本需求的语言储备，对“therebe”句型、简单方位词（in,on,near）较为熟悉，生活经验中对城市功能区划（如超市、公园、车站）也有直观认知。可能的认知障碍在于：新引入的方位介词短语在组合运用时易产生混淆；在真实或模拟交际中，将分散的词汇和句型进行流畅、准确的整合输出存在困难；部分学生可能存在开口表达的信心不足。教学过程中，将通过“前测”环节的图片描述、快速问答动态诊断学生的既有水平和兴趣点。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供包含核心句型框架的“语言支持卡”和词汇视觉锚点图；对于能力较强的学生，则挑战其进行多地点、多指令的复杂路线描述，并鼓励其关注语言表达的得体性与多样性。通过同伴互助、分层任务单和教师的巡回个别指导，为不同起点的学生搭建可达成的阶梯。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用核心方位介词（along,across,opposite,between等）描述地理位置关系；能够熟练使用“Excuseme,couldyoutellmethewayto…?”等礼貌问路句式及“Goalong…andturnleft/rightat…”等指路指令，在给定的城镇地图情境中完成从A点到B点的路线描述与询问。

能力目标：学生能够从简短的听力对话中抓取关键方位信息，并在地图上标出相应路线（信息获取与转换能力）；能够在结对或小组活动中，根据任务要求进行有效的口头交流与合作，共同完成如“设计观光路线”、“解决迷路难题”等交际任务（语言综合运用与协作能力）。

情感态度与价值观目标：在模拟问路指路的互动中，培养学生乐于助人、友善待人的品质；通过小组合作设计理想社区或旅游路线，激发学生对社区环境的关注与美好生活的向往，并在交流中学会倾听与礼貌表达。

科学（学科）思维目标：发展学生的空间思维与逻辑顺序思维，能够将抽象的语言指令与具体的空间位置建立联系，并按照事件发展的先后顺序或空间移动的路径进行有序、清晰的表达。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简单评价量表，对同伴的路线描述进行“是否清晰、是否正确”的初步互评；在课堂小结阶段，能够反思自己在学习过程中遇到的困难及采用的解决策略（如：是否积极使用了新学的介词？是否敢于向同伴提问？）。

三、教学重点与难点

教学重点：围绕城镇环境，综合运用方位介词和指路问路句型进行有效、得体的口头与书面交际。其确立依据源于课标对“语用能力”的强调，此类情景对话是初中阶段英语交际功能项目的核心之一，也是学业水平考试中听力理解、补全对话和书面表达的高频考点，直接体现了语言学习的工具性和应用性。

教学难点：在于学生在真实语境中对方位介词短语的综合辨析与灵活运用，特别是在描述复杂路线时，容易混淆“acrossfrom”（在…对面）与“opposite”、“goacross”（穿过）与“goalong”（沿着）等相近表达；同时，将多个单一句型（如问路、指路、感谢）流畅衔接为一段完整的对话，对学生的语言组织与思维连贯性构成挑战。预设难点主要基于学生认知特点（空间概念从具体到抽象的过渡期）及常见错误分析（作业中易出现介词误用和语序混乱）。突破方向在