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《基于UBD理论与探究式学习的初中物理“7.2弹力”教学评一致性设计（1课时）》

一、教学内容分析

??本节课内容选自人教版初中物理八年级下册第七章《力》的第2节“弹力”。从《义务教育物理课程标准（2022年版）》视角解构，本节处于“运动和相互作用”主题下“力是改变物体运动状态的原因”这一大概念体系中。知识图谱上，它是从上一节“力”的一般概念，聚焦到“弹力”这一特定性质的力，为后续学习重力、摩擦力及力的示意图绘制奠定基础，起到了承上启下的枢纽作用。认知要求上，学生需从“识记”弹力定义，上升到“理解”其产生条件与方向，并能初步“应用”于分析简单现象。过程方法上，课标强调“经历科学探究过程”，本节课将引导学生通过观察、实验、归纳来建构概念，体验“基于事实和证据进行科学推理”的完整路径。素养渗透方面，知识载体背后指向“物理观念”中“物质的相互作用观念”的形成，探究过程着力培养“科学思维”（特别是模型建构与科学推理）和“科学探究”能力，而在使用弹簧测力计的规范操作中，则渗透着“科学态度与责任”所要求的严谨与求实。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：八年级学生已初步建立了力的概念，知道力是物体对物体的作用，并对弹簧、橡皮筋等弹力现象有丰富的感性经验，这是宝贵的认知起点。然而，学生的认知障碍可能在于：第一，难以从“物体恢复原状”的宏观现象抽象出“发生弹性形变”这一本质条件；第二，对“微小形变”缺乏直观认知；第三，判断弹力方向时，容易与施力物体运动方向混淆。教学过程中，将通过“前测问题”（如：用手压桌子，桌子有形变吗？有弹力吗？）动态诊断学生的前概念。针对上述学情，教学策略将采用“现象激疑实验探究模型建构”层层递进的方式，利用放大法演示微小形变，借助“反推法”（思考施力物体形变方向）突破方向判断难点，并为理解能力不同的学生设计差异化的探究任务单与巩固练习。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述弹力的概念，清晰表述其产生的两个必要条件（接触且发生弹性形变），并能判断常见情境中弹力的方向；理解弹簧的伸长量与所受拉力成正比的规律（胡克定律的定性认识），知道弹簧测力计的原理。

??能力目标：学生能通过小组合作，设计并实施简单的探究实验（如：探究弹簧伸长量与拉力的关系），规范使用弹簧测力计；能够从实验现象和数据中归纳出初步结论，并尝试用语言或图示解释生活中的弹力现象。

??情感态度与价值观目标：学生在探究活动中体验合作与分享的乐趣，养成如实记录实验数据、尊重事实的科学态度；通过了解弹力在生产生活中的广泛应用（如减震、测量），体会物理知识与技术、社会的紧密联系。

??科学思维目标：重点发展学生的模型建构与科学推理能力。通过将多样的弹力现象（支持力、压力、拉力等）抽象、概括为统一的“弹力”模型，学会抓住本质属性；通过“如果……那么……”的假设推理（如：如果接触但没有形变，还会有弹力吗？），深化对概念条件的理解。

??评价与元认知目标：引导学生依据实验操作评价量规进行小组互评；在课堂小结环节，通过绘制概念图反思自己的知识建构过程，识别并表述学习过程中的难点与收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：弹力的概念及产生条件。确立依据在于，此概念是理解所有弹力现象（包括后续将要学习的支持力、压力等）的基石，属于课标要求的核心概念，也是中考中考查受力分析、力的示意图的命题起点。它贯通了“力形变弹力”的逻辑链条，是学生构建完整相互作用观念的关键节点。

??教学难点：难点一，理解“微小形变”及一切发生形变的物体都会产生弹力。预设依据是学生缺乏直接观察微小形变的经验，容易产生“坚硬的物体不会形变”的前概念。难点二，准确判断弹力的方向。其成因在于学生思维易受物体运动状态干扰，且对“施力物体因形变欲恢复原状而对受力物体产生力的作用”这一反向作用逻辑感到抽象。突破方向在于：利用激光和平面镜放大法或多媒体动画演示微小形变，化不可见为可见；通过分析典型实例（如放在桌面上的书），引导学生始终从“施力物体形变恢复的方向”来推理弹力方向，并辅以大量变式练习。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：教学课件（含弹性形变与塑性形变对比动画、桌面微小形变放大演示视频）；弹簧测力计（演示用大型号及学生分组用型号）、多种弹簧（劲度系数不同）、橡皮筋、橡皮泥、海绵、钢尺、激光笔与平面镜组合装置（用于演示微小形变）、气球、拉力器。

??1.2学习资料：分层探究任务单（A基础版、B进阶版）、当堂巩固练习卷、课后分层作业单。

??2.学生准备

??2.1预习任务：阅读教材“弹力”部分，列举3个生活中你认为与“弹”有关的力，并思考它们是如何产生的。

??2.2物品：刻度尺、铅笔。

??3.环境布置

??3.1座位安排：46人异质分组，