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瓶盖的创想与拼摆——发现生活中的形状与色彩之美

一、教学内容分析

??本课隶属“造型·表现”学习领域，是小学美术一年级上册关于“身边的美术材料”探索序列中的重要一课。课程标准在此学段强调“尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，进行简单组合和装饰”，并“通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地表现所见所闻、所感所想”。本课以生活中常见的废弃瓶盖为媒材，核心知识图谱涵盖对瓶盖本身形状（圆、方、异形）、大小、颜色、纹理的观察与识别（识记），到将单个瓶盖视为一个基本视觉元素（“点”或“面”）进行联想与构思（理解），最终通过排列、叠加、组合等方法拼摆出有主题的图形或画面（应用与创造）。它在单元中承上启下，既巩固了对日常物品的审美观察力，又为后续运用综合材料进行创作奠定了方法基础。过程方法上，本课深刻蕴含“发现构思表现评价”的视觉艺术创作逻辑，旨在引导学生像艺术家一样思考和工作：从寻常物中发现不寻常的美，通过构思将零散材料转化为有意义的视觉语言。素养价值渗透于全过程：在观察与拼摆中发展“图像识读”与“美术表现”素养；在联想与构思中培育“审美判断”与“创意实践”素养；在探讨瓶盖回收再利用时，潜移默化地植入“文化理解”中关于环保与可持续发展的种子。

??一年级学生处于具体形象思维阶段，对色彩、形状敏感，好奇心强，乐于动手操作。他们已有初步的涂鸦与简单拼贴经验，但对于将立体小物件作为造型基本单位进行有意识的平面构成尚属首次。可能存在的障碍包括：1.从“玩”材料到“有意图地创作”的思维转换困难；2.构图意识薄弱，作品容易零散；3.手部小肌肉群控制力有待发展，拼摆时可能出现定位不准、容易移动的情况。因此，教学需设计循序渐进的“脚手架”：通过强趣味性的游戏导入激活经验；提供从“仿形”到“创形”的阶梯任务；利用底板（如卡纸）辅助固定与构图。过程评估将贯穿始终，通过观察学生操作时的专注度与策略、聆听其创作想法的表述、分析其作品构成，动态把握个体差异，为分层指导提供依据。对于能力较强的学生，鼓励其挑战复杂构图与情节叙事；对于需要支持的学生，则提供图形范例或合作拼摆的机会，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别并描述瓶盖在形状、大小、颜色等方面的视觉特征，理解瓶盖可以作为基本的造型元素；初步知晓“拼摆”是指通过排列、组合等方式构成画面的方法，并能说出自己作品中的12个拼摆想法（如“我用大圆盖当身体，小圆盖当眼睛”）。

??能力目标：学生能够通过观察、触摸、比较，主动发现瓶盖的多样形态；运用拼摆技巧，将多个瓶盖有目的地组合成具象或抽象的图形，并基本固定在底板上；能够用简短的语言向同伴介绍自己作品的创意。

??情感态度与价值观目标：在“变废为宝”的创作过程中，体验发现与创造的乐趣，初步建立对普通物品的审美敏感度；在小组分享中乐于展示自己的作品，并学会欣赏同伴作品中的闪光点，形成友善、互助的课堂氛围。

??科学（学科）思维目标：重点发展“联想与转化”的视觉思维。学生能从一个瓶盖的形状联想到生活中的相似物（如“这个瓶盖像向日葵的花心”），并能将这种联想通过添加、组合其他瓶盖具体化为完整的视觉形象，经历从观察到想象，再到物化表达的形象思维过程。

??评价与元认知目标：在教师引导下，能依据“拼得牢、想得妙、摆得好”的简易评价标准，对自己和同伴的作品进行简单的点赞式评价；在创作后能回顾过程，用“我发现……”、“我学会……”的句式进行简单的口头总结。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握运用瓶盖进行创意拼摆的基本方法，即根据瓶盖的特征进行联想，并通过组合、排列构成有趣的画面。其确立依据源于课标对本学段“造型·表现”领域的基础要求——敢于并乐于运用媒材进行大胆表现。此重点能力是学生将观察转化为创作的核心枢纽，是释放其想象力与动手能力的关键，也是后续进行更复杂综合材料创作的认知与实践基础。

??教学难点：如何引导学生超越对瓶盖的随意摆放，实现有主题、有构思的创造性拼摆。难点成因在于一年级学生思维的发散性与执行的目的性之间存在矛盾。他们联想丰富但容易天马行空，难以围绕一个核心想法组织材料；手部操作以尝试性、游戏性为主，计划性与持久性较弱。突破方向在于提供清晰的构思支架（如“你想拼一只动物还是一朵花？”）、视觉丰富的范例启发，以及“先想后摆”的简易创作流程指导，帮助学生在自由创意与有序表达之间找到平衡点。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，包含各类瓶盖特写图片、优秀拼摆作品范例（分难度层级）、创作步骤微视频；实物展示台。

??1.2材料与工具：收集大量洗净的各类瓶盖（不同颜色、大小、材质），分类放置在透明收纳盒中；教师示范用的大底板（深色卡纸）、双面胶或白乳胶；数幅不同