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小学三年级数学乘除法教学案例分析

引言

小学三年级是学生数学学习的关键转折期，乘除法的引入与深化，标志着学生从具体形象思维向初步抽象逻辑思维的过渡。这一阶段的教学，不仅关乎学生对乘除法概念的理解和运算技能的掌握，更直接影响其后续数学学习的兴趣和能力发展。本文旨在通过对两个典型的乘除法教学案例进行深入剖析，探讨当前三年级乘除法教学中存在的普遍问题与有效策略，以期为一线数学教师提供有益的参考与启示，提升教学的专业水准与实际效果。

一、乘法教学案例分析——以“两位数乘一位数（不进位）”为例

（一）案例背景与教学设计思路

本课选自人教版三年级上册“多位数乘一位数”单元的起始课。学生在二年级已熟练掌握乘法口诀和表内乘法，对乘法的意义有了初步认识。本课时的教学目标是让学生理解两位数乘一位数（不进位）的算理，掌握笔算方法，并能正确计算。教师A在设计本课时，注重从学生已有经验出发，通过情境引入、动手操作、合作探究等方式，引导学生自主建构知识。

（二）教学过程片段再现与分析

片段一：情境创设与旧知复习

教师A创设了“校园图书角购书”的情境：“图书角想买一些新书，每套书有12本，王老师想买3套，一共要买多少本？”随后，教师引导学生列出算式“12×3”。接着，教师提问：“这个算式和我们以前学过的乘法算式有什么不同？”学生回答：“以前是一位数乘一位数，现在是两位数乘一位数。”教师肯定后，引导学生思考：“你能用我们学过的知识来算一算12×3等于多少吗？”

分析：此环节设计巧妙，利用学生熟悉的生活情境引入，激发了学习兴趣。通过与旧知的对比，自然引出新知，明确了学习目标。教师的提问具有启发性，能够引导学生主动思考，将新知与旧知建立联系，体现了“以学生为主体”的教学理念。

片段二：自主探究与算理建构

学生独立思考后，小组交流。教师巡视，了解学生的想法。随后，请几位学生上台分享算法：

生1：“我用加法，12+12+12=36。”

生2：“我把12分成10和2，先算10×3=30，再算2×3=6，最后把30和6加起来，30+6=36。”

教师对生2的方法给予了高度肯定，并引导全班学生一起分析这种“拆数”的方法：“为什么要把12分成10和2呢？”

生2：“因为10和2都是我们学过的，可以用乘法口诀算。”

教师随即引导学生尝试用竖式表示这种分拆计算的过程。在学生初步尝试的基础上，教师规范竖式的书写格式，并重点讲解每一步的含义：“竖式中的‘3’先和个位上的‘2’相乘得6，这个6表示什么？”“再用‘3’和十位上的‘1’相乘得3，这个3写在十位上，表示什么？”通过提问和板演，帮助学生理解竖式计算中每一步的实际意义，即分别求出3个2和3个10是多少，再合起来。

分析：本环节充分体现了教师对算理教学的重视。教师没有直接讲解竖式的计算法则，而是鼓励学生利用已有知识经验自主探究计算方法，特别是对“拆数法”的肯定和引导，为学生理解竖式算理搭建了桥梁。通过追问“为什么这样分”、“每个结果表示什么”，将抽象的竖式计算与具体的数量关系联系起来，有效帮助学生理解了“用一位数分别去乘两位数的每一位，再把所得的积相加”这一算理本质，避免了学生只会算而不知为何这样算的情况。

（三）案例反思与启示

本案例中，教师成功地将算理的理解置于首位，通过情境驱动、旧知迁移、自主探究和深度对话等方式，引导学生主动建构两位数乘一位数的计算方法。其亮点在于：

1.注重算理与算法的结合：不是简单地传授竖式步骤，而是通过分拆的方法让学生理解竖式每一步的含义，实现了知其然更知其所以然。

2.尊重学生的主体地位：给予学生充分的思考和表达空间，鼓励个性化算法，并通过比较优化，自然过渡到竖式计算。

3.情境的有效利用：购书情境不仅激发了兴趣，也为理解乘法的意义和结果的实际含义提供了支撑。

启示我们，在乘法教学中，尤其是多位数乘一位数的起始阶段，应：

*强化直观与抽象的联系：可适当引入点子图、小棒等学具，帮助学生更直观地理解分拆和合并的过程。

*关注计算习惯的培养：如数位对齐、书写工整等，为后续学习打下良好基础。

*设计有层次的练习：从基础巩固到变式应用，逐步提升学生的计算能力和解决问题的能力。

二、除法教学案例分析——以“有余数的除法”为例

（一）案例背景与教学设计思路

“有余数的除法”是人教版三年级下册的内容，是在学生已经掌握表内除法的基础上进行的。它不仅是除法计算的延伸，也为后续学习多位数除法、解决更复杂的实际问题以及学习分数奠定基础。教师B在设计本课时，力求通过动手操作和对比分析，帮助学生理解余数的含义以及“余数比除数小”的道理。

（二）教学过程片段再现与分析

片段一：动手操作，感知余数

教师B：“同学们，我们来做个分物游戏。如果有7个苹果，每盘放3个，可以放几盘？还剩几个？请大