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小学心理健康课程实施情况调查报告

摘要

本报告旨在对当前小学心理健康课程的实施现状进行梳理与分析。通过对课程开设、内容设置、师资配备、教学方法及实际效果等方面的观察与调研，揭示小学心理健康教育在实践中取得的进展与面临的挑战。报告力求客观反映真实情况，并在此基础上提出具有针对性的改进建议，以期为提升小学心理健康课程的实效性、促进小学生心理健康发展提供参考。

引言

随着社会对儿童心理健康关注度的日益提升，小学阶段作为个体成长的关键时期，其心理健康教育的重要性愈发凸显。心理健康课程作为学校开展心理健康教育的主阵地，其实施质量直接关系到教育目标的达成。近年来，各地教育部门陆续出台相关政策，推动小学心理健康课程的普及与规范。然而，政策的落实与实际的课堂效果之间往往存在一定差距。本次调查旨在深入一线，了解小学心理健康课程“最后一公里”的实施状况，分析其存在的深层问题，并探索优化路径。

一、小学心理健康课程实施现状与成效

（一）课程普及度有所提高，重视程度逐步增强

调研发现，大部分小学已将心理健康课程纳入校本课程体系，或在道德与法治、班会等课程中渗透心理健康教育内容。教育行政部门对学校心理健康教育工作的考核与督导力度也在加大，学校层面对于开设心理健康课程的必要性有了普遍认识。部分学校还设立了心理咨询室，配备了专兼职心理教师，为课程实施提供了一定的组织保障。

（二）课程内容初步覆盖核心领域，形式趋向多样化

当前小学心理健康课程内容多围绕情绪管理、人际交往、学习适应、自我认知等核心主题展开。教学形式也逐渐摆脱单一的讲授模式，开始尝试采用故事、游戏、角色扮演、小组讨论等小学生喜闻乐见的方式，一定程度上提升了课堂的趣味性和参与度。部分学校还会结合校园活动，如心理健康周、主题班会等，拓展心理健康教育的途径。

（三）教师培训得到关注，专业素养有提升空间

针对小学心理健康教育教师的培训活动有所增加，内容涵盖理论知识、教学技能、个案辅导等方面。多数承担心理健康课程教学的教师（以班主任和专职心理教师为主）对工作抱有热情，能够意识到自身角色的重要性，并在实践中不断摸索教学方法。

二、小学心理健康课程实施中存在的主要问题与挑战

（一）课程设置与保障机制尚不完善

尽管课程普及率有所提高，但部分学校的心理健康课程仍存在“边缘化”现象。课时难以保证，常被其他学科挤占；课程计划缺乏系统性和连续性，随意性较大；部分学校尚未将心理健康课程真正纳入学校整体教学规划和考核评价体系，导致其地位尴尬，资源投入不足。

（二）内容深度与针对性有待加强

现有课程内容有时略显宽泛或成人化，与小学生的实际生活经验和发展需求结合不够紧密，未能充分考虑不同年龄段学生的心理特点和认知规律。部分教学内容停留在表面认知层面，缺乏深入体验和行为训练的环节，难以真正内化为学生的心理品质和行为习惯。

（三）专业师资力量依然薄弱

专职心理教师数量严重不足是普遍现象，多数学校依赖班主任或其他学科教师兼任。这些教师往往缺乏系统的心理学专业训练，在课程设计、心理问题识别与初步干预等方面能力有限。同时，教师自身的工作压力较大，也可能影响其投入心理健康教育工作的精力。

（四）教学方法与评价方式相对单一

虽然教学形式有所丰富，但部分课堂仍未能摆脱“说教式”、“知识灌输式”的模式，学生的主体性发挥不足。体验式、互动式教学的质量和深度有待提升。在评价方面，多侧重于过程性的参与度评价，对于学生心理素养提升的实质性效果评价体系尚不健全，难以科学衡量课程的长期影响。

（五）家校社协同育人机制尚未形成合力

心理健康教育是一项系统工程，需要家庭、学校、社会的共同参与。但目前，学校在与家长沟通心理健康教育理念、指导家庭开展心理健康教育方面做得还不够深入。社会资源的整合利用也有待加强，未能形成有效的支持网络。

三、优化小学心理健康课程实施的思考与建议

（一）强化顶层设计，完善保障体系

教育行政部门应进一步明确小学心理健康课程的必修地位，制定统一、科学的课程标准和实施指南，确保课时、师资、经费等基本保障。学校应将心理健康教育纳入整体发展规划，建立健全考核评价机制，营造重视心理健康的校园文化氛围。

（二）立足学生实际，优化课程内容与结构

课程内容的选择应紧密结合小学生的年龄特点和生活实际，从他们熟悉的校园生活、家庭生活和社会现象入手，设计具有针对性和趣味性的主题模块。注重内容的序列化和递进性，确保不同年级学生都能获得适宜的心理支持和引导。鼓励开发地方特色和校本特色的课程资源。

（三）加强师资队伍建设，提升专业素养

加大专职心理教师的培养和引进力度，逐步提高专职教师在教师队伍中的比例。建立常态化、系统化的教师培训体系，不仅针对专兼职心理教师，也应对全体教师进行心理健康知识和技能的普及培训。鼓励教师开展教学研究和经验交流，提升实践能力。同时，关注