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于细微处见真章，在反思中促成长——以四年级《荷花》教学为例

教学反思是教师专业成长的核心驱动力，它促使我们审视教学行为，优化教学设计，提升育人实效。在小学语文教学实践中，每一堂课都是一次独特的探索，其间的得与失、思与行，都值得我们细细品味与深入剖析。本文以部编版四年级上册《荷花》一课的教学为例，结合教学实践中的具体情境，从目标达成、学生主体、教学方法等维度进行反思，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、案例呈现：《荷花》教学中的“得意”与“遗憾”

《荷花》是叶圣陶先生的一篇经典写景散文，文字优美，意境深远，是培养学生语感、审美情趣和想象能力的优质文本。在最初的教学设计中，我将教学重点放在引导学生感受荷花的美丽姿态和作者丰富的想象上，并计划通过多种形式的朗读、图文结合以及拓展想象等方式达成目标。

教学片段回顾：

在引导学生理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中的“冒”字时，我最初的设计是：提问“这个‘冒’字用得好不好？为什么？”预想学生能说出“冒”字写出了荷花生长得快、有生命力。实际教学中，大部分学生能回答出“好”，但对于“为什么好”，则多停留在“生动”、“形象”等较为笼统的层面。我尝试进一步引导：“‘冒’字还能让你想到荷花是怎样生长的？”有学生说“努力地长”，有学生说“迫不及待地长”。此时，我感觉学生已有所领悟，便匆匆总结：“是的，‘冒’字不仅写出了荷花生长的动态，更表现了它蓬勃的生命力。”随后便进入了下一个环节。

然而，在后续的“想象自己变成荷花”的环节，学生的发言却显得有些拘谨和单一，未能充分展现出文本所蕴含的奇幻意境。课后，我陷入了沉思：是学生的想象力不足，还是我的引导未能真正触动他们的内心？

二、反思与剖析：问题背后的深层追问

这堂《荷花》课，既有学生准确找出描写荷花姿态的优美词句时的“得意”，也有学生想象环节未能充分展开的“遗憾”。透过这些表象，我进行了深入的自我追问：

1.教学目标的设定与达成度反思：

本课的知识与技能目标之一是“感受课文准确生动的语言，体会作者丰富的想象”。在“冒”字的教学中，我虽然点出了其表达效果，但引导是否足够深入？学生是“被告知”的，还是真正“体验”到的？“体会作者丰富的想象”这一目标，在学生发言拘谨的背后，是否意味着我对学生已有经验的激活和想象的路径搭建不足？仅仅依靠文本中的“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话，是否足以支撑学生展开丰富的联想？

2.学生主体性的彰显与思维深度的挖掘反思：

在“冒”字的品析环节，当学生回答到“努力地长”、“迫不及待地长”时，我是否可以进一步追问：“你从哪些地方感受到它的‘努力’和‘迫不及待’？”或者提供更多具象化的情境，如“荷花可能会冲破什么阻碍冒出来？”以引导学生更深入地与文本对话，将抽象的“生命力”转化为具体可感的形象。学生在想象环节的“拘谨”，是否也与我未能充分创设宽松、安全的表达氛围，以及未能提供有效的想象支架有关？我是否过于关注教学流程的推进，而忽略了对学生思维火花的捕捉与点燃？

3.教学方法的选择与运用效能反思：

朗读是语文教学的法宝。在本课教学中，我虽然采用了自由读、指名读、齐读等多种形式，但朗读的指导是否精准有效？例如，在朗读描写荷花姿态的段落时，是否引导学生关注重音、语速、停顿，以更好地传达荷花的美？图文结合虽然运用了，但图片的呈现时机和方式是否最优化？是先看图再读文，还是先读文在脑海中成像，再与图片比对，哪种方式更能促进学生想象力的发展？

4.对“教课文”与“教语文”的再思考：

《荷花》是一篇文质兼美的范文，我们是仅仅让学生理解这篇课文的内容，感受荷花的美，还是要通过这篇课文的学习，让学生掌握品读此类写景散文的方法，提升其语文核心素养？在教学中，我是否过于侧重内容的理解，而在方法的渗透和能力的培养上着力不足？例如，在品析“冒”字后，是否可以引导学生尝试用其他字替换，在比较中体会作者用词的精妙，并迁移运用到自己的习作中？

三、改进策略与启示：从“遗憾”走向“完善”

针对以上反思，我对《荷花》一课的教学有了新的改进思路，也获得了一些宝贵的启示：

1.目标引领，深度挖掘文本内涵：

教学目标的设定应更加精准、具体，具有可操作性和可观测性。对于“体会关键词句表情达意的作用”，不能满足于表面的认知，要引导学生结合上下文、结合生活体验去“悟”。例如“冒”字，可设计“换词比较”（如换成“长”、“钻”、“探”），让学生在比较中体会作者用词的匠心独运；还可通过表演、绘画等方式，让学生将文字转化为动态的画面，从而真正“活”用语言。

2.以学定教，激发学生内在潜能：

教师应更深入地了解学情，包括学生的认知起点、生活经验、兴趣点等。在教学设计时，要多预设学生可能的反应，并准备好相应的引导策略。课