《未成金的点金术》—— 基于故事文本的小学英语过去时态综合语用课教学设计.docxVIP

《未成金的点金术》——基于故事文本的小学英语过去时态综合语用课教学设计

一、教学内容分析

Did...?...did./No程标准（2022年版）》，本课隶属于“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育”中的“中外优秀童话、寓言、故事”子主题。教学坐标定位于小学四年级上学期，学生正处于从具象思维向逻辑思维过渡的关键期，语言学习需从简单的句型模仿向有意义的语篇理解和创造性表达迁移。知识技能图谱层面，本课核心在于一般过去时（特别是动词不规则变化如became,didntbee）在叙事性语篇中的理解与初步运用。它在整个模块知识链中起着承上启下的枢纽作用：上承对过去时基本结构的认知，下启运用过去时进行连贯叙事的能力。关键技能包括：在语境中捕捉并理解动词过去式所表达的已完成动作；运用“Did...?Yes,...did./No,...didnt.”结构进行有关过去的问答。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“故事地图梳理”、“角色扮演”和“观点思辨”等探究活动，引导学生在理解故事脉络、体验人物情感的过程中，自然习得并内化语言结构。素养价值渗透方面，本课依托《点金术》这一经典寓言故事载体，超越单纯的语言知识传授，旨在渗透“辩证看待愿望与结果”的思维启蒙，培育学生的批判性思维萌芽；同时，在小组合作复述、表演中，发展其沟通协作能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合生长。预判教学重难点将集中于不规则动词过去式的意义辨识，以及在真实表达中克服母语时态干扰，准确选用过去时态。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，四年级学生已积累一定量的动词原形，对一般现在时较为熟悉，并对故事类文本抱有浓厚兴趣。然而，一般过去时作为全新语法概念，尤其是“不规则变化”与“否定式didnt+动词原形”的结构，易与现有知识体系产生混淆。生活经验中，学生有“愿望落空”的类似情感体验，这为理解故事寓意提供了心理锚点。潜在认知难点在于将时态形式与“过去时间”概念稳固关联，并能在表达中主动调用。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“自由联想”观察学生旧知活跃度；在新授环节借助“故事图片排序”任务检测整体理解；通过“角色问答”活动评估对核心句型的掌握情况；利用巩固环节的“观点站队”活动探查思维层次。教学调适策略上，为语言基础较弱的学生提供“句型脚手架”和关键词提示卡，鼓励其完成基础性输出；为理解较快的学生设计“why”追问和“如果你是Midas，你会怎么做？”的开放性问题，引导其进行更深层次的思考和表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并初步运用一般过去时态描述过去发生的事情。具体表现为：在故事语境中，能听懂、认读核心词汇（gold,king,food,water）及其相关短语；能准确理解并说出核心动词的过去式形式，特别是became,didntbee；能运用“Didhe...?Yes,hedid./No,hedidnt.”句型就故事关键情节进行问答，构建起过去时态的基本语言图式。

??能力目标：学生能够发展基于故事文本的综合语用能力。具体表现为：能够借助图片、关键词的提示，较为连贯地复述故事主要情节；能够在小组合作中，通过角色扮演初步体验用英语叙事的乐趣；能够从故事中提取基本信息，并对简单问题（如“为什么Midas最后不开心了？”）给出自己的理解性回答。

??情感态度与价值观目标：学生能够通过故事学习，初步形成对“愿望”与“结果”的辩证思考。期望他们在讨论中能体会到“并非所有闪光的都是金子”的寓意，认识到事物可能具有两面性，并在课堂互动中表现出对同伴观点的倾听与尊重。

??学科思维目标：学生能够发展初步的逻辑叙事能力和批判性思维。通过梳理故事发展的“愿望实现后果”链条，学习按时间顺序理解事件；通过分析“点金术”带来的双重影响，学习多角度看待问题，并对简单寓言寓意进行初步的、个性化的解读。

??评价与元认知目标：学生能够开始有意识地关注自己的学习过程。设计引导学生使用“故事地图”来可视化自己的理解，并能在教师指导下，依据“发音清晰”、“用了过去式”等简单标准，对同伴的复述或表演进行初步的、鼓励性的评价，从而反思自己的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：在语境中理解一般过去时（特别是不规则变化didntbee,became）的意义与功能，并能运用核心句型“Did...?Yes,...did./No,...didnt.”就故事内容进行交流。确立依据源于课标对三四年级“在具体语境中理解一般过去时”的要求，以及此语法点在构建英语叙事能力中的基石作用。它直接关联“用英语做事情”的能力立意，是学生从句子层面迈向语篇表达的关键一步。

??教学难点：动词不规则