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《大学数学建模教学实践指南(2025版)》

大学数学建模教学需紧扣“问题驱动、能力导向、实践融合”的核心逻辑，以培养学生从实际问题中抽象数学结构、构建定量分析模型、验证优化结论并进行有效表达的综合能力为目标。以下从课程设计、教学方法、实践平台建设、评价体系优化及教师能力提升五个维度展开具体实践路径。

一、课程设计：构建“阶梯式+交叉型”知识体系

数学建模教学的核心矛盾在于“理论工具的系统性”与“实际问题的碎片化”之间的平衡。课程设计需打破传统数学课程按学科分支线性推进的模式，采用“基础工具—建模思维—跨域实践”的三阶递进结构，同时嵌入学科交叉模块，强化知识的迁移能力。

一阶：基础工具与建模思维启蒙（16-24学时）

此阶段重点解决“数学工具如何转化为建模语言”的问题。传统教学常陷入“先讲工具后用工具”的误区，导致学生面对实际问题时无法快速匹配工具。建议采用“问题前置—工具拆解—反向验证”的教学流程：以典型简单问题（如“城市共享单车投放量预测”）为起点，引导学生观察问题中的关键变量（如区域人口密度、骑行高峰时段、天气影响因子），进而抽象出“变量间关系需要量化描述”的需求，此时再引入回归分析、时间序列模型等工具的核心思想（而非完整公式推导）。工具讲解需突出“适用场景”而非“数学证明”，例如讲线性回归时，重点说明“当变量间呈现近似线性关系且误差满足正态分布时可用”，并对比其与决策树模型在处理非线性关系时的差异。同时，通过“模型假设辨析”训练学生的批判性思维，如讨论“共享单车需求是否真的与人口密度呈线性关系？是否存在阈值效应？”

二阶：多学科交叉建模实践（32-48学时）

实际问题往往涉及多学科知识，此阶段需打破“数学+单一应用领域”的局限，设计跨学科主题模块。例如，“生态-经济耦合模型”主题可融合生态学中的种群增长模型（Logistic方程）、经济学中的成本收益分析（边际效用理论）及系统动力学方法，要求学生构建“森林砍伐量-生态恢复周期-经济收益”的动态平衡模型；“医疗资源配置”主题可结合流行病学中的SIR模型（易感-感染-康复）、排队论（急诊室等待时间）及优化理论（资源分配的帕累托最优）。每个主题需提供真实数据（如世界银行的环境指标、医院的急诊记录），数据需包含缺失值、异常值（如某周因疫情导致急诊量激增），迫使学生经历“数据清洗—特征选择—模型修正”的完整流程。教师在此阶段需扮演“问题引导者”而非“答案提供者”，通过追问“你选择的变量是否覆盖了问题的主要影响因素？”“模型的预测结果与实际数据的残差分布是否合理？”推动学生深化思考。

三阶：开放式综合建模训练（48-64学时）

此阶段以“真实问题”为载体，要求学生独立完成“问题界定—模型构建—算法实现—结果验证—报告撰写”的全流程。问题来源可包括：大学生数学建模竞赛历年赛题（如“无人机航迹规划”“养老金缺口预测”）、企业实际需求（如物流公司的路径优化、电商平台的用户画像）、社会热点问题（如“碳达峰目标下的能源结构调整”）。教师需提前对问题进行“去包装”处理，避免学生因问题描述模糊而偏离核心（例如将“设计高效的快递配送方案”明确为“在配送时间约束、车辆容量限制下，最小化总行驶里程”）。同时，设置“模型改进”环节，要求学生在初始模型基础上尝试至少两种优化策略（如将静态模型扩展为动态模型、引入启发式算法替代精确算法），并通过对比实验（如计算时间、解的质量）论证改进效果。

二、教学方法：推行“以学生为中心”的混合式教学

传统“教师讲、学生听”的单向传授模式难以满足建模教学的实践需求，需构建“课前自主学习—课中深度研讨—课后拓展实践”的闭环。

课前：微视频+任务单驱动自主学习

教师将工具性知识（如Matlab的数值计算函数、Python的Pandas数据处理库）录制成5-8分钟的微视频，重点演示“如何用代码实现模型求解”（如用scipy.optimize中的curve_fit函数进行非线性回归），而非代码语法细节（语法可通过在线文档自学）。配套任务单需包含“基础任务”（如用给定代码模板完成简单回归）和“挑战任务”（如修改代码参数解决变体问题），通过学习平台（如雨课堂）实时追踪学生完成情况，识别共性难点（如多数学生在处理分类变量时未进行独热编码），为课堂教学提供精准导向。

课中：分组研讨+教师点拨深化理解

课堂时间重点用于“问题分析”和“模型设计”的研讨。采用“异质分组”（按数学基础、编程能力、表达能力搭配），每组4-5人，教师提前24小时发布待解决问题（如“某城市PM2.5浓度的影响因素分析”），要求各组在课前完成数据初步分析并提出初步模型假设。课堂中，各组轮流汇报模型思路，其他组通过“提问-质疑-补充”进行互评（如“你们假设工业排放是主要因