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英语语法教学设计经典案例

案例一：情境驱动下的现在完成时教学

教学目标：学生能够理解现在完成时“过去发生的动作对现在造成的影响或结果”这一核心含义，并能在具体情境中正确运用。

教学对象：初中高年级或高中低年级学生

教学重点与难点：现在完成时与一般过去时的区别；时间状语的正确使用。

教学设计思路：

传统的现在完成时教学往往从规则入手，罗列“have/has+过去分词”的结构，再辅以时间状语。学生虽能记住公式，却难以真正理解其内涵。本设计以“学生的一天”为线索，通过创设一系列连贯的情境，引导学生在解决问题和信息交流中感知现在完成时的功能。

教学过程简案：

1.导入（Lead-in）：制造悬念，引出新知

*教师面带倦容进入教室，或指着黑板上未擦干净的字迹，或提及桌上的空水杯。

*提问：“Youlooktired.Whathappened?”(学生可能用一般过去时回答：Istayeduplatelastnight.)

*教师回应：“So,youhavestayeduplate,andnowyouaretired.That’swhyyoulooktired.”强调“havestayed”与“nowtired”之间的联系。

*板书核心结构，并初步点出“过去动作对现在的影响”。

2.呈现（Presentation）：情境链锁，感知用法

*情境一：教室寻宝

*教师提前在教室各处藏好一些小纸条，纸条上写有学生熟悉的动词短语（如：drawacat,writeasentence）。

*指令：“Somestudentshavedonesomethinginourclassroom.Let’sfindoutwhattheyhavedone.”

*学生找到纸条后，向全班汇报：“Tomhasdrawnacatonthewindow.”“Maryhaswritten‘Hello’onthedesk.”

*引导学生关注：虽然动作发生在过去（藏纸条时），但现在我们发现了结果。

*情境二：周末计划

*展示日历，提问学生：“Whathaveyoudonethisweek?”(引导学生用现在完成时回答，如：Ihavefinishedmyhomework.Ihavereadastorybook.)

*再问：“Whatdidyoudolastweek?”对比现在完成时（未指明具体过去时间，与现在相关）与一般过去时（指明具体过去时间）。

3.练习（Practice）：信息差活动，运用新知

*活动：我的秘密日记

*学生两人一组，A学生拿到一张写有若干“已完成事项”的清单（如：IhavevisitedBeijing.Ihaveeatensushi.），B学生拿到空白清单。

*B学生通过提问（HaveyouevervisitedBeijing?）来获取信息，A学生回答Yes,Ihave./No,Ihaven’t.B学生将A的经历记录下来。

*随后角色互换。此活动既练习了一般疑问句和简短回答，也强化了“ever”的使用。

4.产出（Production）：话题讨论，深化理解

*讨论话题：“Whatchangeshavetakenplaceinyourhometowninrecentyears?”或“WhatimportantthingshaveyoulearnedsinceyoustartedlearningEnglish?”

*学生分组讨论，用现在完成时描述变化或收获，并分享。教师巡视指导，关注学生对时态的正确运用。

教学反思：

本案例通过“影响”、“结果”和“经历”三条线索，将现在完成时的核心用法融入真实或模拟的生活情境中。学生在寻找、询问、讨论的过程中，自然而然地接触和使用目标语法，避免了枯燥的规则背诵。教师的角色更多是情境的创设者和引导者，学生则成为语言的积极建构者。

案例二：任务型教学在定语从句中的应用——“我的理想朋友”

教学目标：学生能够理解定语从句的基本概念，掌握关系代词who,which,that的基本用法，并能用来描述人或事物。

教学对象：初中高年级学生

教学重点与难点：关系代词的选择；定语从句的语序。

教学设计思路：

定语从句的教学容易陷入机械操练的泥潭。本设计以“描述理想朋友”为主线任务，将语法知识的学习与学生的情感需求和表达欲望相结合。通过一系列有梯度的子任务，引导学生从感知