2026年翼少版音乐二年级上册第七单元《十二生肖》大单元整体教学设计.pdfVIP

2025年翼少版音乐二年级上册第七单元《十二生肖》大单元整

体教学设计（3688新课标）

一、内容分析与整合

本单元以《十二生肖》为核心主题，立足于翼少版音乐教材二年级上册

第七单元的编排逻辑，将“发现“聆听“十二生肖歌“唱游“一只小小

猪”“表演”“三个好伙伴”等模块有机融合。在内容分析层面，教材通过生

活化场景切入，引导学生从日常经验中挖掘生肖文化的音乐表达。例如，“发

现环节并非简单列生肖动物，而是以“动物王国音乐会为隐喻，鼓励

学生观察身边动物的叫声、动作与节奏特征，如猫的轻盈、牛的沉稳，借此

建立音乐感知与生活经验的联结。这种设计避免了传统教学中机械记忆的

弊端，转而强调感官体验的积累，符合二年级学生形象思维主导的认知特点。

单元内容分析需聚焦文化内涵与音乐素养的双线并进。教材中“十二生

肖歌作为核心聆听素材，其旋律采用五声音阶构建，节奏明快且富有叙事

性，歌词以生肖顺序为脉络，暗含时间流转的哲学意蕴。而“唱游：一只小

小猪则巧妙融入游戏化元素，通过拟声词“哼哼和简单肢体律动，训练

学生的音高辨识与节拍感；“表演：三个好伙伴进一步拓展为角色扮演活

动，要求学生用声音和动作表现鼠、牛、虎的个性特征，这不仅强化了音乐

表现力，更渗透了合作意识与情感教育。值得注意的是，教材并未将文化知

识与音乐技能割裂，而是以“生肖故事为线索，将历史传说、民俗习惯自

然融入音乐实践，如通过对比南北地域生肖歌谣的差异，启发学生体会文化

多样性。

在单元内容整合中，我们突破线性教学的局限，构建“文化认知一音乐

体验一创意表达的螺旋式结构。首先，“发现环节作为起点，引导学生

收集家庭生肖故事或社区节庆见闻，形成个性化文化初体验；接着“聆听”

十二生肖歌时，不局限于被动接受，而是设计“节奏地图活动，让学生用

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拍手、跺脚标注歌曲中不同生肖的节奏型，实现听觉符号的具象转化；随后

“唱游：一只小小猪”延伸为小组创编，鼓励学生替换歌词加入其他生肖动

物，培养即兴能力；最终“表演：三个好伙伴升华为微型音乐剧，整合歌

唱、律动、简单器乐伴奏，完成从技能训练到综合艺术表现的跨越。这种整

合避免了知识点的碎片化，使文化传承成为音乐学习的鲜活背景，而非抽象

说教。一线教学实践表明，当学生在“牛年画牛角”美术联动中理解“牛”

的稳健节奏，或在语文课诵读生肖童谣后回溯音乐旋律时，知识迁移效果显

著提升，这正是新课标所倡导的“做中学理念的生动体现。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

《义务教育课程标准（2022年版）》为本单元设计提供了根本遵循，其

核心素养导向要求我们从多维视角解构教学内涵。在教学意识层面，课标强

调“文化自信与“审美感知”的共生关系。本单元通过十二生肖这一中华

优秀传统文化载体，引导学生感悟生肖符号中蕴含的勤劳、智慧等民族精神。

例如，在聆听《十二生肖歌》时，教师不急于解析乐理知识，而是先创设“爷

爷讲生肖故事的情境，让学生体会“鼠咬天开”的神话如何转化为音乐中

的跳跃音符，从而在情感共鸣中建立文化认同。这种意识培养非灌输式说教,

而是依托学生已有的节日记忆（如春节贴生肖剪纸），将文化自觉融入音乐

体验的细微处，体现课标“以美育人、以美化人”的深层诉求。

教学思维的分解需紧扣“艺术表现与“创意实践两大支柱。课标指

出，低年级音乐教育应“重视体验与想象，这要求我们设计阶梯式思维训

练。以“唱游：一只小小猪”为例，传统教学可能止步于模仿演唱，但依据

新课标，我们将其转化为思维发展工具：第一阶段“感知节奏，学生用身

体动作表现“小猪走路的四分音符与八分音符组合；第二阶段“联想创造，

提问“如果小猪遇见龙，节奏会变吗，激发学生对比不同生肖的动态特征；

第三阶段“符号转化”，尝试用图形谱记录“哼哼”声的强弱变化。这种由

具象到抽象的思维进阶，使音乐学习成为逻辑建构的过程。更进一步，在“表

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演：三个好伙伴中融入问题解决思维，如“如何用声音表现老虎的威猛又

不吓到同伴，引导学生通过调整音量、速度等参数进行实验，培养工程思

维雏形。

教学学习与创新维度凸显课标“倡导学科融合的要求。本单元突破单

一音乐学科边