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小小发明家：设计与制作新型教学用具

——四年级下册综合实践活动项目式学习设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学中高年级综合实践活动课程“技术设计与创新”领域。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》的视角审视，本课承载着引导学生“运用已有知识技能，通过设计、制作、试验等活动，满足特定需求”的核心任务。其知识技能图谱以“发明设计流程”为轴线，涵盖从“发现问题与需求分析”到“方案构思、原型制作与测试优化”的完整链条，认知要求从理解层面跃升至综合应用与创造层面，是培养学生工程思维和实践能力的关键节点。过程方法上，本课深度融合了“设计思维”这一核心方法，通过情境体验、头脑风暴、草图绘制、动手制作与迭代改进等探究活动，将“以人为本、原型迭代”的学科思想转化为学生可感可知、可操作的行动路径。素养价值渗透方面，本课以“解决真实教学场景中的小麻烦”为驱动，旨在潜移默化中培育学生的创新意识、解决问题的韧性、技术应用的伦理敏感性以及对日常生活的洞察力，实现“做中学”与“学中悟”的统一。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生已具备一定的观察能力、动手能力和小组协作经验，对“发明创造”充满好奇与向往，这是宝贵的教学起点。然而，他们的思维往往停留在“点子”阶段，缺乏系统化、步骤化的设计流程指导，在将抽象构思转化为具体可行方案、以及面对制作挫折时易产生畏难情绪。在教学过程中，我将通过“问题情境卡”收集、课堂巡视中针对性的追问（如“你的设计第一步打算解决哪个具体问题？”）、以及原型展示环节的同伴互评，动态评估学生对设计流程各环节的掌握程度及思维难点。据此，教学调适策略将聚焦于提供差异化的“脚手架”：为构思困难的学生提供“灵感提示库”和样例参考；为制作吃力的学生准备半成品材料包和操作微视频；同时设立“挑战加油站”，鼓励学有余力的学生尝试更复杂的结构或多功能整合。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述“发现问题定义需求构思方案制作原型测试改进”这一发明设计的基本流程，并能结合自身作品，清晰解释其设计意图是如何回应特定教学需求的，理解“以人为本”是设计的出发点。

??能力目标：学生能够以小组协作形式，完整经历一次微型发明设计项目。具体表现为：能运用观察、访谈法精准定位一个教学场景中的真实问题；能运用思维导图或草图流畅表达多个设计构想并筛选优化；能安全、规范地使用常见工具和材料将选定方案制作成实物原型。

??情感态度与价值观目标：在亲历从无到有的创造过程中，学生能体验到克服困难、实现创想的成就感，初步养成乐于尝试、敢于失败、善于改进的积极心态。在小组合作中，能主动倾听、尊重差异，共同维护“创意无对错”的安全氛围。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的工程思维与批判性思维。通过项目实践，学生能初步建立“需求驱动设计”、“结构服务于功能”、“原型用于验证”的工程逻辑链条，并能在测试环节中客观分析原型缺陷，进行有理有据的优化决策。

??评价与元认知目标：引导学生依据简易量规对自我及同伴的作品进行“优点建议”式评价。在项目尾声，能够通过“设计日志”回顾自己的学习历程，反思“哪个环节最有挑战？我是如何克服的？如果重来一次，我会在何处做得不同？”，从而提升对学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并实践“发明设计五步法”，尤其是“问题定义”与“方案构思”环节。确立依据在于，该流程是技术设计领域的“大概念”，是学生未来从事任何创新活动的通用方法论基石。清晰的问题定义是有效创新的前提，而多方案构思与筛选则是突破思维定式、实现优化的关键，直接决定了后续实践活动的方向和深度。

??教学难点：在于引导学生完成从“模糊的问题感知”到“清晰的需求定义”，以及将“二维草图”转化为“三维实体原型”。难点成因在于，前者需要学生进行深入的共情与抽象思考，跨越从现象到本质的认知跨度；后者则涉及空间想象能力、材料属性认知与精细动作技能的协同，是综合应用的高阶挑战。突破方向在于提供具象化的分析工具（如“用户痛点清单”）和分步骤、可视化的制作指导。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含设计流程动画、各类教学用具图片及问题情境短片）；实物投影仪；板书磁贴（“设计五步法”关键词）。

1.2材料与资源：“教学小麻烦”情境卡片库（约15张，呈现不同学科、场景中的问题）；小组活动任务单（含设计日志、简易评价量规）；“灵感材料超市”各类安全环保的废旧材料（纸盒、吸管、橡皮筋、瓶盖、彩泥等）及基础工具（安全剪刀、胶带、双面胶、尺子）。

2.学生准备

2.1预习与物品：提前观察一种教学用具（如粉笔擦、文具盒、书本支架等），思考其使用中的不便之处；携带自己擅长使用的美术工具。

2.2环境布置：教室桌椅调整为46人一组的小岛式布