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古诗教学评课稿参考范文

引言

古诗教学是语文教育的重要组成部分，它承载着传承文化、涵养精神、提升审美等多重使命。一堂成功的古诗课，不仅能让学生领略古典文学的魅力，更能激发其对传统文化的热爱。以下评课稿以某教师执教的杜甫《登高》一课为例，从教学目标、教学内容、教学过程与方法、教师素养及教学效果等方面进行评析，旨在探讨古诗教学的有效路径与优化策略，供同仁参考。

一、教学目标：定位精准，兼顾三维

本节课的教学目标设定体现了教师对《登高》文本价值与学生认知水平的深刻把握。

1.知识与技能：目标明确指向理解诗歌大意，把握重点字词（如“苦恨”、“潦倒”等）的含义，初步感知杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。此目标立足基础，符合学生对古典诗歌的认知规律。

2.过程与方法：强调通过反复诵读、合作探究、师生对话等方式，引导学生自主品味诗歌意象，体悟诗人情感。这体现了新课改以学生为主体的理念，注重学习过程的体验。

3.情感态度与价值观：旨在引导学生感受诗人晚年漂泊的凄苦心境和忧国忧民的博大情怀，培养学生对家国命运的关注和对人生的思考。此目标的设定，使本课的人文价值得到了升华。

评析：三维目标定位准确，相互关联，层层递进。既有对知识的夯实，也有对能力的培养，更有对情感的熏陶，符合古诗教学的育人特质。若能在“过程与方法”中更明确地指出培养学生何种具体的诗歌鉴赏方法（如“缘景入情”、“知人论世”等），则目标导向性会更强。

二、教学内容：解读深入，重点突出

教师对《登高》的文本解读展现了其扎实的文学功底。

1.文本挖掘：教师不仅引导学生理解了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”等句的字面意思，更深入剖析了“万里悲秋常作客，百年多病独登台”一联中蕴含的多层悲苦——他乡作客之悲、萧瑟秋景之悲、年老体衰之悲、孤独无依之悲、忧国忧民之悲。这种对情感的深度挖掘，让学生真正走近了杜甫的内心世界。

2.重难点突破：教师将“理解诗人复杂的情感内涵”和“品味诗歌对仗、炼字的艺术特色”作为本课的重难点，并通过针对性的提问和讨论加以突破。例如，对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的赏析，引导学生从视觉、听觉及意境营造等角度感受其磅礴气势与深沉感慨，效果较好。

3.拓展延伸：教师适时引入了杜甫的生平背景，特别是其晚年的漂泊经历，帮助学生“知人论世”，更好地理解诗歌情感的来源。此举拓展了学生的认知视野，为情感共鸣奠定了基础。

评析：教学内容的选择与处理得当，既有对文本本身的深耕细作，也有必要的背景铺垫。建议在“炼字”环节，可以引导学生进行更主动的比较探究，如“‘啸哀’的‘哀’字若换作‘急’字，表达效果有何不同？”，以更充分激发学生的思维。

三、教学过程与方法：设计巧妙，互动有序

本节课的教学流程清晰，环节设计体现了循序渐进的原则。

1.导入自然：教师以秋景图片和简短的抒情文字导入，迅速将学生带入诗歌的萧瑟氛围中，为后续学习奠定了情感基调。

2.诵读贯穿：“书读百遍，其义自见”。教师安排了多种形式的朗读活动——自由读、指名读、范读、齐读、配乐读等，通过不同层次的诵读，帮助学生逐步感受诗歌的节奏、韵律和情感。教师的范读富有感染力，对学生起到了良好的示范作用。

3.探究引导：教师设计了一系列富有启发性的问题链，如“诗人登高望远，看到了哪些景物？这些景物有何特点？”“‘悲’字是全诗的诗眼，诗人为何而悲？”等，引导学生由浅入深，逐步探究诗歌主旨。在学生回答后，教师能及时进行点评和追问，使思维不断深化。

4.方法渗透：在教学过程中，教师有意识地渗透了“意象分析法”、“知人论世法”等诗歌鉴赏方法，如引导学生分析“落木”、“长江”等意象的象征意义，这对学生后续自主鉴赏诗歌具有积极的迁移作用。

评析：教学过程流畅，方法得当，特别是对诵读的重视和问题的设计，有效调动了学生的学习积极性。课堂互动氛围较好，学生参与度高。若能在小组合作探究环节给予学生更充分的时间，并鼓励学生提出个性化的解读，则课堂的生成性会更强。

四、教师素养：功底扎实，调控得当

教师展现了良好的专业素养和教学组织能力。

1.语言素养：教师语言准确、简洁，富有文学色彩，在讲解诗歌时，能恰当运用诗词典故，增强了课堂的文化氛围。

2.文本驾驭：对《登高》的背景知识、相关文学常识掌握娴熟，讲解游刃有余，显示出深厚的文本解读能力。

3.课堂调控：能够根据学生的反应及时调整教学节奏和深度，对学生的回答能给予中肯的评价和有效的引导，课堂驾驭能力较强。

评析：教师的专业素养是本节课成功的重要保障。建议在课堂语言的情感色彩上可以更丰富一些，与诗歌情感的起伏更紧密地结合，以进一步增强感染力。

五、教学效果：学生参与，有所体悟

从课堂整体情况来看，教学效果基本达到了预设目标。

1.学生参与：大部分学生