智取智慧果：10加几、十几减几的算理探索与巧算.docxVIP

智取智慧果：10加几、十几减几的算理探索与巧算

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域第一学段“数与运算”主题。从知识图谱看，它位于“1120各数的认识”之后，“20以内进位加法”之前，是学生从认识数转向系统学习运算的关键枢纽。其核心在于引导学生从“数数”计算转向基于“数的组成”进行计算，深刻理解十加几、十几减几（十）的算理，这是建构20以内不进位加法和不退位减法模型的基础，更是理解十进制位值制思想的启蒙点。过程方法上，本节课应充分依托小棒、计数器等直观学具，让学生经历“操作观察—比较归纳—语言表述—符号抽象”的完整探究过程，渗透数形结合、归纳推理的数学思想。素养价值层面，本课是发展学生“数感”与“运算能力”的核心载体。通过探索“10+3”与“133”等算式的内在联系，学生能初步感知加减法的互逆关系，培养初步的推理意识；在从具体到抽象的跨越中，锻炼数学抽象和符号化表达能力，体会数学的简洁与逻辑之美。

??从学情研判，学生已熟练数、读、写1120各数，并初步了解其组成（1个十和几个一）。但将“数的组成”主动迁移至计算，是认知的跨越点。部分学生可能依赖“接着数”或“倒着数”的方法，对“十”作为一个整体进行加减的算理理解不深。常见误区如计算133时，可能受前摄干扰误算为10。因此，教学需设计多层次的操作与对比活动，让算理“可视化”。教学中，将通过前置性口算、课中操作观察与即时提问（如：“为什么10+5直接等于15，不用再一个一个数？”）动态评估学生对“十”作为计数单位的理解深度。针对差异，为理解缓慢者提供更长时间的实物操作支持与步骤拆解；为已掌握者设计表达算理、发现规律并尝试编题的挑战任务，确保所有学生都在其“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

??在知识与技能层面，学生将理解并掌握“十加几等于十几”、“十几减几等于十”、“十几减十等于几”的计算算理，并能脱离实物，正确、迅速地进行此类算式的口算，初步形成相应的运算技能。在能力目标上，学生能够通过动手摆小棒、拨计数器等操作活动，将具体操作过程与抽象算式建立联系，并用完整的数学语言（如：“1个十和3个一组成13，所以10+3=13”）解释算理，发展直观想象与数学表达能力。情感态度与价值观方面，学生将在“智取智慧果”的探究情境中，体验运用数学知识解决问题的成功与乐趣，在小组合作交流中养成认真倾听、有序表达的习惯，增强学习数学的自信心。

??在数学思维目标上，本节课重点发展学生的数形结合思想与初步的归纳推理能力。通过观察大量操作实例，引导他们发现并概括出“十加几得十几”等核心规律，实现从特殊到一般的思维飞跃。在评价与元认知目标方面，设计引导学生对照操作过程检查算式结果的环节，鼓励他们用“我是这样想的…”来复述思维过程，并能在教师引导下，初步比较“数数法”与“组成法”的优劣，意识到基于算理的计算更具普遍性和效率。

三、教学重点与难点

??教学重点在于理解“十加几得十几，十几减十得几，十几减几得十”的算理，并基于此掌握算法。确立此为重点，源于课标对“理解运算意义”和“掌握基本运算”的核心要求。此部分知识是构建整个20以内加减法计算体系的基石，算理的理解深度直接决定后续进位加、退位减的学习质量，是学生从具象思维迈向抽象运算的关键转折点，在学业评价中亦是考查数感与算理理解的高频载体。

??教学难点则在于理解加减法算式各部分之间的关系，尤其是十几减几的两种意义（求剩余与求部分）。难点成因在于一年级学生抽象逻辑思维尚处于起步阶段，从“总数中拿走一部分”的实物操作，到抽象为“被减数减数=差”的算式，存在认知跨度。此外，减法算式的双向理解（如133，既可从13根小棒中拿走3根，也可思考3加多少得13）对学生而言更具挑战。突破难点需依托充分的直观操作和对比性设问，例如在操作后连续追问：“去掉3根，剩下的是1个十，所以等于10。那如果不摆小棒，看到133，你怎么就能想到10呢？”

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含“智慧果园”动态情境、算式动画演示）；磁性小棒（10根一捆和单根若干）；大型计数器。

1.2学习材料：分层学习任务单（含操作记录区、分层练习区）；课堂评价贴纸（“算理小达人”、“巧算之星”）。

2.学生准备

2.1学具：每人一套小棒（10根一捆的至少1捆，单根若干）；数学课本、练习本。

2.2环境布置：课桌椅调整为四人小组式，便于合作与操作交流。黑板预留核心规律归纳区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，快速预热：“孩子们，欢迎来到‘智慧果园’！看，果树上结满了算式果实，只有答对了才能摘下来哦。准备好了吗？第一关：快速口算！”（课件依次闪现10以内加减法，如2+5、94等）。“大家