《游戏化情境中“比多少”的数学抽象——“15数的大小比较”导学案设计》.docxVIP

《游戏化情境中“比多少”的数学抽象——“15数的大小比较”导学案设计》

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“数与代数”领域审视，本课是学生从“感知数量”迈向“用数学关系表述数量”的关键桥梁。在知识技能图谱上，它上承“15各数的基数含义与认、读、写”，下启“5以内加减法”的理解与运算，其核心在于引导学生从“多少”的生活直观，抽象出“”“”“=”的数学符号语言，完成一次初步的数学建模过程。课标强调的“数感”和“符号意识”在本课得到集中培育：学生需在具体情境中，理解“数”与“量”的对应，并学会用抽象的符号来刻画这种比较关系，这是数学表达规范化的起点。过程方法上，本课应充分依托操作、游戏与对话，渗透“一一对应”的基本数学思想，这是进行有效比较的逻辑根基。素养价值渗透点在于，通过比较活动，培养学生用数学眼光观察现实世界（发现数量关系）、用数学思维思考现实世界（分析比较策略）、用数学语言表达现实世界（运用符号陈述）的初步能力。

本阶段学生已能熟练点数5以内物体的个数，具备“多”与“少”的生活化概念，但其思维处于具体形象阶段，尚未形成稳定的抽象符号观念。主要认知障碍可能在于：其一，容易将比较结果的关注点孤立在单个数字上，而忽视关系本身；其二，对“”“”两个符号的指向性容易混淆。教学对策上，必须设计层层递进的实物操作与图像化表征活动，让抽象关系“看得见”。我将通过“看一看、摆一摆、说一说、记一记”的系列任务，让每个学生都有动手和表达的机会，在过程中观察其操作逻辑与语言表述，动态评估其从具体到抽象的思维跃迁情况。对于理解较快的学生，将引导其尝试用不同方式（如重新排列实物）验证关系，并鼓励其用“（）比（）多”和“（）比（）少”两种句式完整表述；对于需要更多支持的学生，则通过提供更直观的并列摆放支架（如上下对齐摆小棒），以及符号记忆口诀（如“大口朝大数，尖尖对小数”）予以辅助。

二、教学目标

知识目标：学生能在“比多少”的具体情境中，理解“同样多”“多”“少”的含义，并认识“=”“”“”三个符号，知道其名称、读法及书写要点；能运用这些符号正确表示5以内两个数的大小关系，初步建立数的大小关系模型。能力目标：学生经历从具体事物摆放比较，到用圆点图等半抽象媒介表征，再到直接用数字和符号表达的抽象过程，发展初步的观察比较能力、动手操作能力和数学语言表达能力。情感态度与价值观目标：在游戏化、合作式的学习活动中，学生能体验数学比较活动的趣味性和实用性，愿意倾听同伴的想法，并敢于表达自己的比较过程和结果，培养对数学学习的积极情感。科学（学科）思维目标：渗透“一一对应”的数学思想方法，引导学生通过建立元素间的对应关系来判断集合数量的多少，从而发展逻辑有序的思维习惯，为后续更复杂的比较与推理奠基。评价与元认知目标：在“说一说”和“记一记”的环节中，引导学生初步学习检查自己的比较结果是否合理（如“我摆的小棒是不是真的一个对着一个？”），并能根据教师的示范和同伴的分享，反思自己符号书写与使用的规范性。

三、教学重点与难点

教学重点：正确理解“同样多”“多”“少”的含义，并学会用符号“=”“”“”来表示5以内数的大小关系。其确立依据在于，理解数量间的比较关系是“数的运算”乃至整个“数与代数”领域的认知基石，而使用统一的数学符号进行表达，是学生形成数学语言系统、进行规范化数学交流的关键一步，直接影响后续加减法意义的学习。教学难点：正确区分和使用“”和“”，理解符号的指向性与数的大小关系的对应。其预设依据源自一年级学生的认知特点：两个符号形态相似但方向相反，极易混淆。难点成因在于学生需要克服对具体形象的依赖，将方向性的符号与抽象的数量关系进行稳固联结。突破方向是设计大量直观操作与对比观察，强化“开口始终朝向大的数”这一核心规则，并辅以生动记忆策略。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含动态演示一一对应过程、符号书写动画）；实物投影仪；猴子、桃子、小兔、萝卜等主题卡通图片或玩偶；数字卡片15；“=”“”“”大号磁性符号卡片。

1.2学习任务单：设计分层练习页，包含“连一连”、“涂一涂”、“填符号”、“创编比较故事”等梯度任务。

2.学生准备

每人一个学具袋，内装5根小棒、5个圆片；课前复习15的认读。

3.环境布置

黑板划分为情境区、操作展示区和符号规范书写区；学生座位按4人异质小组摆放，便于合作与交流。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动：“小朋友们，森林里正在举行一场有趣的聚会！瞧，小兔子和小松鼠正在为谁的朋友多而争论呢。”（课件出示：左边3只小兔，右边2只松鼠，散乱排列）“你们能用学过的知识帮它们比一比吗？”

1.1.唤醒旧知，聚焦核心问题：“对，我们可以数一