2026年翼少版音乐七年级上册第四单元《民乐华彩（一）》大单元整体教学设计.pdfVIP

2025年翼少版音乐七年级上册第四单元《民乐华彩（一）》大

单元整体教学设计

一、内容分析与整合

1.1教学内容分析

本单元以“民乐华彩‘为核心主题，精选五部经典民族器乐作品作为欣

赏主线：《放驴》展现北方民间诙谐风趣的生活画卷，通过管子特的滑音

与顿挫技法，生动刻画驴队行进的节奏感；《红军哥哥回来了》以板胡高亢

嚓亮的音色为载体，融合陕北民歌元素，传递军民鱼水情的革命情怀；《战

台风》运用筝的扫摇与轮指技巧，模拟自然伟力与人类抗争的壮阔场景；《老

鼠娶亲》以绛州鼓乐的密集鼓点与打击乐配合，诙谐演绎民间传说；《春江

花月夜》则通过民族管弦乐队的丝竹合奏，营造出诗画交融的古典意境。实

践环节《采风去》引导学生走出课堂，体验民间音乐的活态传承。音乐知识

板块系统梳理管子、板胡、筝的构造特征与演奏技法，解析绛州鼓乐的地域

文化背景，并介绍民族管弦乐队的编制逻辑。这些内容并非孤立存在，而是

构成器乐表现一文化内涵一审美体验的有机链条。在教学实践中，需避

免将知识点割裂讲解，例如讲解板胡时，应同步关联《红军哥哥回来了》中

“苦音调式的悲壮情感表达，使学生理解乐器不仅是发声工具，更是文化

符号的载体。通过对比《战台风》的现代筝曲技法与《春江花月夜》的传统

丝竹韵味，学生能直观感知民乐的创新脉络，这正契合新课标强调的“文化

理解素养培育。值得注意的是，《老鼠娶亲》的鼓乐节奏与《采风去》的

实践设计形成呼应，为学生提供从“听到做的能力迁移路径，这种内

容编排充分体现了教材编者的匠心。

1.2单元内容分析

从单元结构看，欣赏曲目覆盖吹管乐（管子、板胡）、弹拨乐（筝）、打

击乐（绛州鼓乐）及合奏形式，形成完整的民族乐器认知图谱。《放驴》与

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《老鼠娶亲》侧重生活化表达，前者以管子模拟驴叫的拟声技巧展现北方农

耕文化，后者用鼓乐节奏构建叙事逻辑；《红军哥哥回来了》和《战台风》

则聚焦历史与时代主题，前者反映革命战争年代的情感纽带，后者体现社会

主义建设时期的奋斗精神；《春江花月夜》作为古典代表作，承担审美升华

功能。实践环节《采风去》并非简单课外活动，而是设计为发现一记录一

分享的三阶任务：学生需走访本地民间艺人，录制一段地方特色音乐，并

在课堂进行文化解读。音乐知识部分打破传统定义式教学，将“管子与《放

驴》的滑音技法关联，“板胡对应《红军哥哥回来了》的苦音调式，“筝

解析《战台风》的现代技法，“绛州鼓乐支撑《老鼠娶亲》的节奏分析，

“民族管弦乐队常识则为《春江花月夜》的合奏欣赏奠基。这种“作品一

知识一实践三位一体的架构，有效规避了知识碎片化风险。在实际教学中，

曾有教师将《战台风》单纯作为技术示范课，导致学生仅关注手指速度而忽

视台风灾害背景下的生命礼赞，本设计着力纠正此类偏差，强调每部作品都

应置于“音乐一社会一情感的立体坐标中解读。单元内容隐含两条暗线：

显性层面是乐器认知的递进（个体乐器一乐队编制），隐性层面是文化认同

的深化（生活情趣一家国情怀一哲学思考），这种双线并进的设计为大单元

整合提供了天然脉络。

1.3单元内容整合

基于内容内在逻辑，本单元采用“文化情境一艺术表现一创意实践的

整合框架。首先将五部欣赏作品按文化属性归为三组：《放驴》《老鼠娶亲》

归入“民俗生活组，突出民间音乐的娱乐性与叙事性；《红军哥哥回来了》

《战台风》归入“时代精神组，强调音乐的社会功能；《春江花月夜》作为

“经典传承组立成章，体现审美高度。实践环节《采风去》贯穿全程，

初期聚焦民俗组作品的采风方法，中期结合时代组作品设计“红色音乐寻

访，后期在经典组引导下进行古曲现代演绎尝试。音乐知识不再作为立

模块，而是嵌入作品教学：学习管子时，同步分析《放驴》中“驴蹄节奏”

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的三连音处理；讲解板胡时，解构《红军哥哥回来了》主旋律中“4、7偏

音营造的悲怆感；解析筝技时，对比《战台风》传统摇指与创新扫弦的象征

意义。这种整合避免了“先知识后欣赏的机械流程，例如在《春江花月夜》

教学中，先让学生聆听片段感受意境，再引导思考“为何丝竹乐队能表现月

色流动，自然引出乐队编制知识。特别针对七年级学生认知特点