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高中语文古诗文教学案例分析

古诗文作为中华优秀传统文化的载体，在高中语文教学中占据着举足轻重的地位。其教学不仅关乎学生语言素养的提升，更肩负着文化传承与价值引领的使命。然而，当前古诗文教学仍存在一些普遍性问题，如过度强调知识本位、教学方法单一、学生学习兴趣不高等，如何破解这些难题，实现古诗文教学的深度与温度，是每一位语文教师需要深入思考的课题。本文拟结合具体教学案例，从教学目标设定、教学过程实施、教学评价反思等维度进行分析，并据此提出优化策略，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、当前高中古诗文教学的常见困境

在实际教学中，部分教师对古诗文教学的理解仍停留在“字字落实，句句清楚”的层面，将教学重心过度倾斜于文言知识的梳理与记忆，如重点实词、虚词、特殊句式的归纳讲解。这种模式虽能帮助学生应对考试中的基础题目，却往往使生动的文本变得枯燥乏味，学生难以真正走进古人的情感世界与精神家园。此外，教学方法的固化，如“教师讲，学生听”的单向灌输，缺乏有效的互动与探究，也难以激发学生的主体性与创造性。长此以往，学生对古诗文的学习兴趣逐渐消磨，学习效果亦大打折扣。

二、古诗文教学案例分析——以《登高》为例

（一）案例背景与教学目标

《登高》是杜甫晚年的代表作之一，被誉为“古今七言律诗之冠”。诗歌通过描绘登高所见的秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂情感，蕴含着深沉的家国忧思。针对此诗，笔者设定的教学目标并非仅仅停留在疏通文意、掌握文言知识，更侧重于引导学生感受诗歌意境，体悟诗人情感，并初步鉴赏诗歌的艺术特色。具体而言，包括：1.理解诗歌中关键字词的含义，把握诗歌主旨；2.通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和意境美；3.深入分析诗人情感的层次，体会其忧国忧民的情怀；4.学习诗歌情景交融、对仗工整的写作手法。

（二）教学过程实施与分析

1.情境导入，激发共鸣

课前，笔者播放了一段描绘秋景的视频，并配以低沉悠远的古琴曲，引导学生感受秋的萧瑟与苍茫。随后提问：“面对这样的秋景，你会产生怎样的情感？”学生自由发言后，顺势引出杜甫的《登高》，简要介绍诗人写作此诗时的背景——安史之乱后，诗人漂泊西南，贫病交加。此环节旨在通过视听结合的方式，营造与诗歌情感基调相契合的氛围，拉近学生与文本的时空距离，为后续的情感体验做铺垫。

2.初读感知，疏通文脉

首先要求学生自由朗读，圈点勾画疑难字词。接着，教师范读，强调字音、节奏与情感的把握。然后，学生结合课下注释和工具书，自主疏通诗句大意，小组内交流讨论疑难问题。教师巡视指导，对“渚”“回”“萧萧”“繁霜鬓”等关键字词进行点拨。此环节注重学生的自主学习，培养其借助工具书解决问题的能力，同时通过朗读初步感知诗歌的音韵和情感。

3.细读品味，探究情感

这是教学的核心环节。笔者设计了一系列问题链引导学生深入文本：

*“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”描绘了怎样的画面？诗人是如何通过景物描写营造氛围的？（引导学生分析“急”“高”“哀”“清”“白”等形容词及“啸”“飞”等动词的表达效果，感受画面的苍凉与动态。）

*“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中，“无边”“不尽”有何深意？“落木”与“长江”这两个意象分别象征着什么？（引导学生体会时空的广阔与生命的流逝，理解诗人面对壮阔秋景时的复杂心绪。）

*“万里悲秋常作客，百年多病独登台”被誉为“十四字之间，含有八意”，你能读出哪几层“悲”？（此问题引导学生从“万里”“悲秋”“常作客”“百年”“多病”“独登台”等词语中，品味诗人的漂泊之悲、年老之悲、多病之悲、孤独之悲，乃至家国之悲。）

*尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中的“艰难苦恨”具体指什么？“新停浊酒杯”这一细节又流露出诗人怎样的情感？（引导学生联系时代背景，理解诗人的忧国忧民之情以及壮志难酬的苦闷。）

在探究过程中，笔者鼓励学生各抒己见，通过小组讨论、代表发言等形式，碰撞思维火花。教师适时引导，避免学生理解的偏差，帮助学生逐步走进诗人的内心世界。

4.美读涵咏，鉴赏手法

在学生对诗歌情感有较深体会后，再次组织朗读，要求学生读出情感的起伏变化。随后，引导学生鉴赏诗歌的艺术手法，如情景交融（借秋景抒悲情）、对仗工整（首联、颔联、颈联皆对仗）、炼字精妙等。通过比较“落木”与“落叶”的表达效果，让学生体会诗人选词的匠心。

5.拓展延伸，文化传承

课后，布置作业：结合《登高》及学过的杜甫其他诗歌，写一段关于你对杜甫“沉郁顿挫”诗风的理解。或搜集与“登高”相关的诗句，探究中国文人的登高情结。此环节旨在将课内学习延伸至课外，深化学生对诗人风格及传统文化意象的理解。

（三）教学反思

本案例试图打破传统古诗文教学“串讲分析”的模式，通过情境创设、问题驱动、合作探究等方式，引导学生主动参与到文本解读中。