精算启思·迁移赋能——三年级下册“口算乘法（两位数乘一位数）”教学设计与实施.docxVIP

精算启思·迁移赋能——三年级下册“口算乘法（两位数乘一位数）”教学设计与实施

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在本学段“数与运算”主题中强调，要让学生经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法，感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。本节课“口算乘法（两位数乘一位数）”位于人教版三年级下册第四单元，是学生在熟练掌握了表内乘法、整十数乘一位数以及两位数乘一位数（不进位）笔算基础上的关键延伸。它不仅是多位数乘法笔算的基石，更是培养学生将复杂问题转化为已知模型（如“几个十加几个一”）、进行有效策略迁移的核心节点。从知识技能图谱看，本节课需达成从“程序性记忆”到“策略性理解”的跃迁：学生不仅要能正确口算出如14×3的结果，更要能清晰阐述将14分解为10和4，分别与3相乘再相加的算理依据，此过程深度关联“数的组成”、“乘法分配律”的直观模型，为后续学习笔算乘法（进位）和运算律奠定坚实的认知基础。过程方法上，本节课是发展学生“转化与化归”、“模型意识”的绝佳载体。通过创设真实情境，引导学生在解决“求几个几十几是多少”的问题时，主动调用已有的“整十数乘一位数”和“表内乘法”经验，将新知转化为旧知组合，此探究路径本身即是对数学思想方法的生动体验。素养价值渗透于思维缜密性与策略灵活性的培育之中。学生在算法多样化的交流与优化中，学会有条理地思考与表达；在解决实际问题的变式练习中，体会数学的工具价值，增强应用意识，其严谨、灵活的思维品质得以潜移默化地滋养。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。学生已有基础与障碍并存：在知识储备上，学生已熟练掌握表内乘法及整十数乘一位数的口算（如20×3），并初步接触了两位数乘一位数（不进位）的竖式计算，这为理解“拆分法”算理提供了认知锚点。然而，潜在认知障碍可能在于：其一，部分学生可能机械记忆拆分步骤，但对“为何能拆分”、“拆分的数学本质是什么”理解模糊，导致在复杂情境或变式练习中无法灵活应用；其二，从直观的实物操作（如小棒图）到抽象的算式表征之间的转换，对部分维跨度。此外，学生在思维特点上正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对算理的直观支撑仍有较强依赖。因此，过程评估设计需贯穿始终：通过前置性口算筛查，快速诊断学生对旧知的熟练度；在新授环节，通过关键性提问（如“为什么可以先算10×3？”）、观察学生操作学具（如点子图）的方式以及巡视中分析学生的算法记录，动态把握学生对算理的理解层次。教学调适策略上，需提供多层次“脚手架”：对于理解较快的学生，鼓励其探究多种算法（如利用乘法意义连加）并尝试解释算理间的联系，引导向算法优化迈进；对于需要支持的学生，则提供结构化的点子图或方块模型，通过“圈一圈”、“分一分”等可视化操作，搭建从具体到抽象的思维阶梯，并通过同伴互助、教师个别指导等方式强化算理表征。

二、教学目标

知识目标：学生能在具体情境中，理解两位数乘一位数（进位）口算的算理，掌握先将两位数分成整十数和一位数，再分别与一位数相乘，最后把两次乘得的积相加的基本口算方法。能够准确、熟练地口算如13×4、24×3等类型的题目，并能够用数学语言（口头或书面）清晰表述计算过程。

能力目标：学生通过操作点子图、尝试多种算法、对比分析等活动，发展将未知的复杂乘法计算转化为已知简单计算的“转化”能力与策略迁移能力。在解决实际问题时，能够根据数字特点灵活选择并优化口算策略，初步形成运算的灵活性与简捷意识，提升解决实际问题的应用能力。

情感态度与价值观目标：在探索算法多样化的过程中，学生能积极参与小组讨论，乐于分享自己的思路，并认真倾听、尊重他人的不同方法，体验合作学习的乐趣。通过解决贴近生活的问题，感受口算在生活中的便捷性，增强学习数学的兴趣和应用数学的信心。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“模型意识”与“推理意识”。引导学生在解决“求几个几十几是多少”的问题时，主动建构“先分后合”的乘法计算模型（即乘法的分配律雏形）。通过“为什么可以这样算？”的追问，鼓励学生基于数的意义和乘法意义进行逻辑推理，阐明算法背后的道理，实现从程序操作到算理理解的思维升华。

评价与元认知目标：设计“我的算法说明书”等活动，引导学生对照评价量规（如：步骤清晰、算理明白）对自己的口算过程进行反思与书面表述。在练习环节，鼓励学生使用如“我先看……，所以我选择……”的句式，说明自己策略选择的依据，逐步培养对自身思维过程的监控、评估与调整的元认知能力。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握两位数乘一位数（进位）的口算方法，理解“先分后合”的算理。其确立依据源于课标对“理解算理、掌握算法”的核心要求，以及本课在单元知识链中的枢纽地位。此方法是多位