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地理科学实验教学设计方案

一、方案缘起与设计理念

地理科学，作为一门研究地球表层自然现象与人类活动相互关系的综合性学科，其魅力不仅在于理论体系的宏大与深邃，更在于其与现实世界的紧密联系。实验教学，作为地理教学中不可或缺的一环，旨在通过引导学生亲自动手操作、细致观察、主动探究，将抽象的地理概念转化为直观的感知，将静态的地理知识转化为动态的认知过程。本方案聚焦于“流水地貌的模拟与观察”这一经典课题，正是基于其在自然地理学中的核心地位，以及其过程性、可视性强的特点，便于学生通过模拟实验理解地理过程的内在机制。

本设计方案的核心理念在于“以学生为中心，以探究为导向”。我们期望通过创设贴近自然的实验情境，鼓励学生从提出问题开始，经历猜想、设计、操作、观察、分析、总结等一系列探究环节，最终不仅掌握流水地貌的相关知识，更能体悟科学研究的基本方法，培养地理实践力与综合思维素养。教师在这一过程中，将扮演引导者、组织者与合作者的角色，而非知识的单向灌输者。

二、实验教学目标

本实验的教学目标设定，力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维统一。

在知识层面，学生通过实验应能理解流水侵蚀作用的主要类型（如坡面侵蚀、沟谷侵蚀）及其形成的基本地貌形态（如细沟、切沟、冲沟，以及小型冲积扇或堆积平原的雏形）；初步认识流速、流量、地表物质组成及植被覆盖等因素对流水地貌发育的影响。

在能力层面，重点在于培养学生的观察能力，要求学生能准确描述实验过程中地表形态的变化特征；提升其实验操作能力，包括实验装置的搭建、变量的控制与调整；发展其分析与归纳能力，能够根据实验现象，结合所学理论，解释地貌形成的原因，并尝试总结规律。同时，通过小组合作的形式，培养学生的沟通协作能力与团队精神。

在情感态度与价值观层面，旨在激发学生对地理学科的好奇心与探究欲望，体验科学探究的乐趣与挑战；引导学生认识到自然地理过程的复杂性与规律性，树立尊重自然、顺应自然的观念；通过亲手模拟“塑造”地貌，增强学生对地理环境的直观感知和审美体验。

三、实验对象与课时安排

本方案主要适用于高中地理必修一“地表形态的塑造”相关章节的教学，亦可根据实际情况调整难度后应用于初中地理教学。建议安排1-2课时，其中实验操作环节约占40-50分钟，其余时间用于课前准备、问题导入、实验总结与拓展讨论。若条件允许，可将部分准备工作（如实验材料的初步整理）安排在课前，以提高课堂效率。

四、实验原理与核心问题

本实验的核心原理基于流水的侵蚀作用与堆积作用。流水在重力作用下沿地表流动，其动能的大小取决于流速和流量。当流水具有足够动能时，便能对地表物质进行侵蚀、搬运，并在动能减弱的区域发生堆积，从而改变地表形态。

围绕这一核心原理，实验将引导学生探究以下关键问题：不同流速（或流量）的流水，对地表形态的侵蚀程度和方式有何差异？地表物质的粗细、松散程度不同，是否会影响侵蚀的速率和地貌的发育？植被覆盖（或人工保护措施模拟）在减缓侵蚀方面能起到怎样的作用？流水在出山口或坡度突然变缓处，其搬运能力如何变化，会形成怎样的堆积形态？这些问题将贯穿实验始终，引导学生的观察与思考方向。

五、实验材料准备

实验材料的选择以常见、易得、安全且能有效模拟自然过程为原则。主要包括：

*实验槽/容器：可选用较大的长方形塑料盒（如整理箱、鱼缸）或木质浅槽，长度建议在50厘米以上，宽度30厘米左右，深度10-15厘米，用于承载模拟地表物质和限制水流。若条件有限，也可用硬质塑料板搭建简易斜坡。

*地表物质：选用不同颗粒大小的天然沙土（如河沙、细沙）、黏土（少量，用于模拟易被侵蚀的黏土层），以及少量碎石（模拟砾石层）。可准备几种不同配比的沙土混合物，供学生对比实验。

*模拟水源：小型喷壶（用于模拟细雨或均匀水流）、带阀门的塑料瓶（瓶底钻孔，用于模拟不同流量的集中水流，阀门可控制流速）、滴管（用于精细操作或模拟小股水流）。

*辅助塑形工具：小铲子、勺子、直尺、喷水壶（用于湿润沙土以便塑形）、抹布（清洁用）。

*记录工具：素描纸、铅笔、彩笔、相机（或手机，用于拍摄实验前后及过程中的地貌形态）、实验记录表（可提前设计打印）。

*其他：用于固定实验槽形成坡度的支架或砖块；防水垫（保护桌面）；少量绿色毛线或细小植物枝条（模拟植被）。

六、实验教学过程设计

（一）课前准备与情境导入

课前，教师可布置预习任务，引导学生回顾教材中关于流水作用的基本知识，并思考“我们身边的河流是如何改变地表形态的？”。课堂导入时，可通过展示典型流水地貌（如峡谷、冲积扇、三角洲）的图片或短视频，引发学生兴趣，进而提出核心问题：“这些壮观的地貌是如何一步步形成的？我们能否在实验室里‘重现’这一过程？”，从而自然过渡到实验主题。简要介绍实验目的和基本安全注意事