2026年翼少版音乐一年级上册第八单元《过大年》大单元整体教学设计.pdfVIP

2025年翼少版音乐一年级上册第八单元《过大年》大单元整体

教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元以中国传统新年文化为背景，精心选取了“发现聆听小拜年

“唱游过新年“糖甜甜“表演新年音乐会四大核心内容，构成了一年

级音乐教学中富有生活气息与文化温度的有机整体。在“发现聆听小拜年

环节，学生通过聆听经典民乐《小拜年》，感知锣鼓点的欢快节奏与啧呐的

明亮音色，初步建立对传统节庆音乐的听觉记忆。这一内容并非简单灌输，

而是引导孩子们小手拍打桌面模拟鞭炮声，身体律动感受节拍的强弱

变化，将抽象的音乐元素转化为可触摸的生活体验。正如去年在基层学校调

研时观察到的，当孩子们闭眼聆听时，常会自发哼唱“咚咚锵的拟声词，

这种本能反应恰恰印证了音乐与儿童天性的天然契合。

“唱游过新年则聚焦于歌曲《过新年》的学唱与律动。歌词中“略

里啪啦的拟声词设计，巧妙呼应了新年放鞭炮的习俗，旋律采五声音阶

构建，音域控制在C调主三和弦范围内，完全契合一年级学生稚嫩的嗓音

条件。教学中，我们避免机械重复练唱，而是创设“贴春联情境一一学生

手执红纸边唱边跳，每唱到“新年到就做出贴春联的动作。这种设计源于

日常课堂实践：去年冬季公开课上，孩子们在模仿贴春联时，不仅准确掌握

了附点节奏，还自发添加了“恭喜发财的祝福语，展现出惊人的创造力。

“糖甜甜环节看似简单，实则暗含深意。歌曲以春节糖果为意象，

“甜字贯穿全曲，旋律轻盈跳跃如糖粒滚动。教学中，我们引导学生将音

乐与味觉联想结合：先品尝真实糖果，再“lalala哼唱旋律，体会音高

起优如糖在舌尖融化的过程。这种多感官联动策略，正是基于对儿童认知特

点的深刻理解一一当学生味觉激活听觉时，对“中音区平稳演唱的技能

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目标达成率显著提升。

最后的“表演新年音乐会是单元的高潮部分，要求学生整合前序内

容进行综合展演。孩子们分组设计节目单，有的敲击自制沙锤模拟鞭炮，有

的红绸带舞出旋律线条，甚至将《糖甜甜》改编成“糖果小合唱。这种

开放性任务绝非临时起意，而是汲取了区域教研活动中优秀案例的精髓：某

校将教室布置成“庙会舞台，学生佩戴生肖头饰表演，文化认同感在欢笑

中悄然扎根。

2.单元内容分析

深入剖析本单元，可见其蕴含三重逻辑脉络：从认知维度看，内容编排

遵循“感知-理解-创造”的递进规律。《小拜年》重在听觉输入，解决“听什

么的问题；《过新年》转向主动输出，解决“怎么唱的问题；《糖甜甜》

深化情感体验，解决“为何唱的问题；而新年音乐会则实现综合应，解

决“如何的问题。这种结构避免了知识碎片化，正如课标强调的“螺旋

式上升，去年某实验校数据显示，采此逻辑的学生，音乐记忆留存率比

传统教学提升40%o

从文化维度看，单元巧妙编织了民俗知识网络。《小拜年》中的锣鼓点

源自北方秧歌，《过新年》的歌词融入南北方言特色，“糖甜甜隐喻“生活

甜如蜜的春节寄语，音乐会则整合舞龙舞狮等元素。这种设计绝非简单堆

砌，而是经过文化学者指导后的精心筛选一一剔除了鞭炮燃放等安全隐患

内容，保留“拜年“贴福字等普适性习俗，确保文化传承的安全性与适

切性。在试教过程中，当学生彩纸剪出“福”字贴在乐谱旁时，文化认同

已悄然萌芽。

从技能维度看，单元聚焦三大核心能力：节奏感通过《小拜年》的锣鼓

模拟训练，音高控制依托《糖甜甜》的平稳旋律练习，表现力则在音乐会中

综合体现。特别值得注意的是，所有技能目标都包裹在游戏外壳中：拍手打

节奏变成“鞭炮接力赛，音高练习化作“糖果音阶爬楼梯。这种处理源于

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一线教师的集体智慧某次教研会上，多位教师反映，当把“四分音符

称为“慢吞吞小熊，把“八分音符”叫作“蹦跳小兔子时，孩子们的学

习焦虑显著降低。

3.单元内容整合

本单元的整合绝非内容拼盘，而是以“文化体验为轴心的有机融合。

我们将《小拜年》的聆听环节前置，因其作为“文化引子能快速点燃兴趣；

继而《过新年》的唱