2026年鄂教版音乐七年级上册第三单元《千古绝响》大单元整体教学设计.pdfVIP

摒弃说教式文化灌输，转而创设“古今对话情境：在诗歌新唱中，学生以

“00后音乐人”身份给李白写回信；编钟乐舞时，模拟考古队员撰写“编

钟修复日记。这种整合源于对教学痛点的反思：传统音乐教学常陷于“听

赏一模仿单向度，而本单元通过“创作驱动解，使文化传承成为主动

建构过程。例如，某校实践显示，学生改编《木兰诗》时自发加入战鼓节奏，

恰呼应了编钟“军旅乐”的历史功能，意外实现知识迁移。整合中特别注意

梯度把控：诗歌新唱侧重个人创作（15分钟微任务），编钟乐舞转向小组协

作（30分钟乐舞编排），确保能力进阶符合七年级学生注意力特点（25-30

分钟专注峰值）。最终形成“诗为心声、钟为载体、舞为表达的有机整体，

为大单元教学奠定结构基础。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

新课标强调“以美育人、以美化人的核心念，本单元将其转化为具

象教学意识。首先，树立文化主体意识：避免将传统音乐视为博物馆标本”，

而是引导学生发现其当代价值。例如，在诗歌新唱环节，不满足于让学生演

唱现成曲目，而是启发思考“为何抖音上《琵琶行》改编曲能获百万点赞，

促使学生意识到传统文化在数字时代的传播潜能。这种意识源于一线调研：

学生普遍认为古乐“过时，但接触方锦龙“琵琶惊鸿视频后态度转变。

其次，强化审美判断意识：新课标要求“形成健康向上的审美趣味，教学

中设计“双盲听辨活动一一混播唐代古琴曲与现代电子乐，让学生依据情

感表达而非时代标签评判优劣。这破解了“唯古为尊的误区，呼应课标“尊

重文化多样性要求。再者，深化责任意识：通过编钟乐舞教学，揭示“曾

侯乙编钟出土改写世界音乐史的史实，使学生解文化守护关乎民族尊严。

某校实践表明，当学生得知编钟原件因保护不善曾出现裂痕时，主动发起

“班级文物守护公约”，将课标“社会责任要求内化为行动。这种意识培

育摒弃空洞口号，而是通过“小切口大情怀”设计一一如从《将进酒》新唱

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中提炼“及时勉励的人生观，自然衔接青春期成长困惑。最终，教学意识

升华为“传承者自觉：学生不再视音乐为技能训练，而是在创作中体认“我

是文化长河的一滴水”。

2.教学思维

新课标倡导“文化解与创意实践并重，本单元着力培养三重思维品

质。其一，历史思辨思维：打破线性史观，引导学生质疑“编钟是否仅属贵

族专享。通过对比湖北随州出土编钟（曾侯乙墓）与民间陶铃（同期平民

乐器），组织辩论“礼乐制度下的声音民主，使学生领悟文化发展的复杂性。

此设计参考优秀课例经验：某教师用“编钟音阶与十二平均律对比图启发

学生思考“为何中国早于欧洲千年掌握精密音律，培养证据意识。其二，

创新迁移思维：新课标强调“在继承中创新，教学中设置“古诗新唱的边

界议题一一当学生用摇滚改编《悯农》时，讨论“何种改编尊重原作精神”。

这避免创新沦为形式游戏，而是建立“文化基因提取”方法论：先解析古诗

意象群（如《静夜思》的“月一霜一乡符号链），再匹配现代音乐语汇。

其三，系统关联思维：针对编钟乐舞，不孤立讲解器物，而是构建技术一

制度一审美三维模型。例如，分析编钟悬挂高度（技术）如何受周代“天

子九鼎礼制（制度）影响，进而塑造“中正平和”的楚乐审美（审美）。

这种思维训练源于对课标“整体性”要求的解读：某校曾让学生绘制“编钟

传播路线图，从战国楚地到现代交响乐团，直观呈现文化流动。教学中特

别注意思维脚手架搭建：诗歌新唱用“情感温度计工具（1-10分量化古诗

情绪），编钟环节用“音律解码卡”简化物原，确保思维发展符合七年

级具象思维为主的特点。

3.教学学习与创新

新课标将“创意实践列为艺术核心素养，本单元创新聚焦“学习方式

革命。首先，重构知识生产逻辑：改变“教师示范一学生模仿传统，推

行“问题导向创作。例如，诗歌新唱起始课抛出真问题：“为何古诗能流传

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千年而网络神曲转瞬即逝？学生分组调研后发现“押韵规律“情感普适

性等要素，自然导出旋律创作原则。这种设计借鉴深度学习论，某校实

践显示，学生自主总结的“古诗新唱四步法（析情一定调一配律一润色）

比教师讲授记忆率高40%o其次，创新技术融合路径：善用数