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初中历史新教材培训课件

第一章新课标背景与意义

新课标发布背景政策背景教育部于2022年正式发布《义务教育历史课程标准(2022年版)》,这是继2011年版课程标准后的重要修订,体现了国家对基础教育质量提升的高度重视。育人导向新课标致力于推动历史课程育人功能的深化,将立德树人根本任务贯穿始终,强调通过历史学习培养学生的核心素养,为终身发展奠定基础。时代需求

新课标的核心理念立德树人将立德树人作为教育的根本任务,培养有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人,在历史学习中厚植家国情怀和民族精神。学生主体坚持以学生为中心的教学理念,尊重学生的认知规律和个性差异,促进学生自主探究、合作学习与创新思维的发展。素养导向

新课标对历史教学的重大意义新课标的颁布实施为初中历史教学带来了革命性变革,从教学理念到实践方法都产生了深远影响。教学模式创新打破传统线性叙事模式,强调主题式、结构化教学。通过大单元、大概念整合教学内容,帮助学生构建系统化的历史知识体系,理解历史发展的内在逻辑。核心素养培养融入唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养,使历史教学从单纯的知识传授转向全面育人,培养学生的历史思维能力和人文精神。评价体系改革建立素养导向的评价机制,关注学生在真实情境中运用历史知识解决问题的能力,促进教—学—评一体化,推动教学质量整体提升。

新课标五大核心素养唯物史观运用马克思主义唯物史观认识历史,理解社会发展规律时空观念建立时空框架,理解历史事件的时空联系与发展脉络史料实证通过史料分析论证历史问题,培养实证精神和批判思维历史解释客观阐释历史现象,多角度认识和评价历史事件家国情怀培养爱国主义精神,树立民族自信和社会责任感

第二章初中历史新教材结构解析新教材在内容组织和呈现方式上进行了大胆创新,打破了传统教材按时间顺序简单排列的模式。通过主题式整合、单元化设计,新教材更加注重历史知识的系统性和内在联系,有助于学生建立完整的历史认知框架。本章将深入解析新教材的结构特点和编写理念。

新教材内容框架主题式整合设计新教材采用主题式整合方式组织内容,突出历史发展的主要脉络和核心线索。每个主题单元围绕特定历史时期或重大历史问题展开,帮助学生从宏观视角把握历史进程。重点单元设置史前时期与早期文明起源夏商周三代的政治与社会变迁秦汉统一多民族国家的建立与巩固三国两晋南北朝的民族融合隋唐时期的繁荣与开放宋元明清的社会经济文化发展

主题式教学优势知识系统化将零散的历史知识点有机整合,构建结构化的知识网络,帮助学生理解历史事件之间的内在联系和发展逻辑。因果关系强化突出历史发展的因果关系,引导学生探究历史现象背后的深层原因,培养历史思维能力和分析问题的能力。综合能力培养促进学生综合分析、归纳总结、比较鉴别等高阶思维能力的发展,提升历史学科核心素养的整体水平。

新旧教材对比旧教材特点线性时间轴:严格按照时间顺序编排,从远古到近现代依次展开知识点分散:每课独立呈现特定历史事件,缺乏横向联系和纵向贯通叙事为主:以历史故事叙述为核心,强调事件过程的完整性新教材创新大单元设计:以主题单元统领内容,实现跨时段、跨区域的整合大概念引领:围绕核心概念组织教学,强调历史规律和本质认识跨学科融合:融入地理、政治、文化等多学科视角,培养综合素养

新旧教材结构对比旧教材模式01按时间顺序线性排列02每课独立讲述历史事件03知识点相对分散04注重事件过程描述新教材模式01主题单元整合内容02大概念统领知识体系03强调历史发展规律04跨学科综合培养素养

第三章新教材教学理念与教师角色转变新课标和新教材的实施对教师提出了全新要求。教师不再是课堂的绝对主导者和知识的单向传递者,而是学生学习的引导者、组织者和合作者。这种角色转变要求教师更新教学理念,提升专业素养,创新教学方法,真正实现从教会到会教的转变。

教师角色转变学习引导者设计学习任务,引导学生主动探究历史问题活动组织者组织多样化学习活动,创设真实历史情境合作促进者促进师生互动、生生合作,构建学习共同体发展评价者关注学生核心素养发展,实施发展性评价教师要从传统的知识传授者转变为学生学习的促进者,关注每个学生的个性发展和核心素养培养,营造民主平等、互动探究的课堂氛围。

教学理念更新1素养导向从知识本位转向素养本位,注重学生能力培养与价值观塑造,实现知识、能力、情感态度价值观的三维融合。2学生中心尊重学生主体地位,激发学习兴趣,培养自主学习能力,关注学生的个性化发展需求。3教评一体推进教学评价改革,促进教—学—评有机结合,以评促教、以评促学,实现教学质量持续改进。理念转变的关键:教师要树立终身学习意识,不断更新教育观念,掌握新的教学理论和方法,适应教育改革的新要求。

教师专业成长路径参加新课标研修积极参加各级教育部门组