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北师大一年级数学教学案例分析

二、教学案例分析

本教学案例以北师大版教材为依托，围绕“20以内进位加法”中的“8加几”展开，在设计与实施过程中体现了以下特点：

（一）情境创设贴近生活，激发学习内驱力

案例伊始，教师创设了“小猴子分桃”的生活情境，将数学问题融入学生熟悉的生活场景中。这不仅符合一年级学生的年龄特点和认知规律，能够有效吸引学生的注意力，更重要的是引导学生从生活中发现数学信息、提出数学问题，初步培养了学生的问题意识和应用意识。情境的创设自然地引出了“8+5”的计算需求，使计算不再是枯燥的数字游戏，而是解决实际问题的工具。

（二）注重动手操作，引导自主探究

“儿童的智慧在指尖上”。北师大版教材特别强调动手操作在低年级数学学习中的作用。本案例中，教师为学生提供了充足的小棒作为学具，鼓励学生在“摆一摆”、“圈一圈”的过程中自主探究“8+5”的计算方法。从独立思考到同桌交流，再到全班分享，学生的主体地位得到了充分体现。教师不是简单地告知“8+5=13”，而是引导学生经历“做数学”的过程，在操作中感知、在体验中理解。

（三）鼓励算法多样化，促进思维发展

案例中，教师尊重学生的个体差异，鼓励学生用自己的方法解决问题。学生呈现出了“点数法”、“接着数”、“凑十法（凑8和凑5两种）”等多种算法。教师对每种方法都给予了肯定，并通过对比和引导，使学生初步体会到“凑十法”的优越性。这种算法多样化的呈现与交流，不仅拓展了学生的解题思路，也培养了学生的思维灵活性和创新意识，同时为后续的算法优化奠定了基础。

（四）突出算理理解，落实“凑十”核心

“凑十法”是20以内进位加法的核心方法，其算理的理解对于学生后续学习至关重要。教师在学生提出“凑十法”后，没有一带而过，而是通过追问“为什么要把5分成2和3”、“谁能再把这种方法说给大家听一听”等方式，引导学生深入思考，理解“凑十”的必要性和过程。板书的设计也清晰地呈现了“凑十”的思路，帮助学生直观建构数学模型。对于“凑5”的方法，教师也予以肯定，体现了教学的开放性，但最终仍回归到“凑8”的主流方法，确保了教学重点的突出。

（五）练习设计层次分明，注重知识内化

练习环节，教师设计了“圈一圈，算一算”、“看图列式”、“夺红旗口算”等不同形式的练习。从具体操作到半抽象再到抽象口算，层层递进，既巩固了所学的“凑十法”，又逐步提高了计算技能。最后的思考题则具有一定的挑战性，旨在拓展学生的思维，为学有余力的学生提供发展空间。

三、反思与启示

本案例较好地体现了北师大版小学数学教材的编写理念和低年级数学教学的特点，但在实际教学中，仍有一些值得反思和改进之处：

1.关注个体差异，实施分层指导：虽然案例中体现了算法多样化，但在实际操作和练习中，仍会有部分学生对“凑十法”理解不透彻，需要教师进行更具针对性的个别辅导。例如，可以利用“小老师”互助、设计不同梯度的练习卡等方式，让每个学生都能在原有基础上得到发展。

2.强化语言表达，促进思维外显：一年级学生语言表达能力有限，但清晰的语言表达是思维清晰的体现。教师应更加注重引导学生用完整、准确的数学语言描述自己的思考过程，如“我是这样想的……”、“因为……所以……”，这不仅有助于教师了解学生的思维状态，也能促进学生逻辑思维能力的发展。

3.丰富评价方式，激发学习热情：除了教师的语言鼓励，还可以引入学生互评、小组评价等多元评价方式，以及一些小小的奖励机制，如“智慧星”、“计算小能手”等，进一步激发学生的学习积极性和参与度。

启示：

*低年级数学教学应“趣”字当头：要善于创设生动有趣的教学情境，运用直观形象的教具学具，让学生在玩中学、在做中学，保持对数学的好奇心和求知欲。

*“过程”比“结果”更重要：数学学习不仅是知识的获取，更是思维方式的培养和学习能力的提升。要舍得花时间让学生去探索、去体验、去交流，让学生真正成为学习的主人。

*“算理”与“算法”并重：计算教学不能只停留在“算得对、算得快”的层面，更要让学生理解“为什么这样算”，即算理的理解。只有理解了算理，算法才能真正内化为学生自身的技能。

*教材是范例，活用是关键：教师要深入研读教材，理解教材的编写意图，但不应拘泥于教材，要结合学生的实际情况和教学资源，对教材进行灵活的处理和创造性的使用，使教学更具针对性和实效性。

总之，北师大版一年级数学“8加几”的教学案例，为我们展现了如何在低年级数学课堂中践行新课程理念。作为教师，我们应不断学习、实践、反思，努力提升教学智慧，为学生的数学学习打下坚实而愉悦的基础。

结语

“20以内进位加法”是小学数学的基础，其教学效果直接影响学生后续数学学习的信心和能力。通过对本案例的分析，我们可以看到，成功的数学教学需要教师以学生为中心，创设有效情境