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数字化赋能大中小学思政课一体化建设的保障机制研究

一、研究背景与意义

1.1数字化赋能思政课的发展现状

(1)数字化技术的飞速发展，为思政课的教学改革提供了新的机遇。近年来，我国大中小学思政课在数字化赋能方面取得了显著成果。从传统的课堂教学模式到线上教学平台的搭建，从多媒体教学资源的丰富到虚拟现实技术的应用，数字化手段在思政课教学中的运用日益广泛。这不仅提高了教学效率，也增强了学生的学习兴趣和参与度。

(2)在数字化赋能思政课的发展过程中，各地教育部门和学校积极探索，形成了多种有效的教学模式。例如，一些学校利用网络平台开展线上思政课教学，实现了资源共享和互动交流；一些地区则通过开发特色课程资源，将传统文化、红色故事等融入教学，增强了思政课的吸引力和感染力。同时，数字化技术也为思政课的教学评价提供了新的手段，有助于全面了解学生的学习情况和教学效果。

(3)尽管数字化赋能思政课取得了显著成效，但同时也面临着一些挑战。首先，部分教师对数字化技术的应用能力不足，导致教学效果不尽如人意；其次，数字化资源质量参差不齐，部分资源存在内容陈旧、形式单一等问题；最后，如何确保数字化赋能思政课的公平性和有效性，也是当前亟待解决的问题。因此，在今后的工作中，我们需要进一步加强教师培训、资源建设和评价机制改革，以推动数字化赋能思政课的可持续发展。

1.2大中小学思政课一体化建设的必要性

(1)大中小学思政课一体化建设是新时代我国教育改革的重要任务。随着社会经济的快速发展，青少年思想观念和价值取向日益多元化，加强思政课一体化建设显得尤为迫切。据统计，近年来我国大中小学思政课的覆盖面不断扩大，但仍然存在课程内容重复、教学方式单一等问题。以某市为例，该市在2019年启动了思政课一体化建设，通过整合课程资源、优化教学设计，使得全市思政课教学质量得到了显著提升。

(2)思政课一体化建设有助于构建全面、系统、连贯的思政教育体系。根据教育部发布的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，我国将思政课一体化建设作为一项重要任务。通过一体化建设，可以确保思政课在各个学段的教学内容、教学方法和教学评价等方面相互衔接，形成有机整体。例如，某省在2020年实施了思政课一体化建设，实现了从小学到大学的思政课教学衔接，提高了思政课的整体教学效果。

(3)思政课一体化建设有助于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在一体化建设中，学校注重将思政教育融入各个学科，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。据调查，经过一体化建设的学校，学生在道德品质、学习态度、社会责任感等方面均有明显提升。以某高校为例，该校在思政课一体化建设中，通过开展丰富多彩的实践活动，使学生在实践中受教育、长才干、作贡献，为培养社会主义建设者和接班人奠定了坚实基础。

1.3数字化赋能思政课一体化建设的机遇与挑战

(1)数字化技术的发展为思政课一体化建设带来了前所未有的机遇。首先，数字化平台和工具的广泛应用，为思政课提供了丰富的教学资源，如在线课程、虚拟实验室、互动游戏等，这些资源能够满足不同年龄段学生的学习需求，提高教学互动性和趣味性。据统计，我国已有超过80%的中小学开设了网络思政课程，覆盖学生人数超过1亿。例如，某地教育部门联合多家科技公司，开发了“智慧思政”教育平台，通过大数据分析，实现了对学生学习行为的个性化跟踪和指导。

(2)在机遇的同时，数字化赋能思政课一体化建设也面临着诸多挑战。一方面，数字化技术的应用需要教师具备相应的技术能力和信息素养，而目前我国部分教师在这方面的能力不足。据调查，我国中小学教师中，具备信息技术应用能力的比例仅为30%左右。另一方面，数字化资源的质量参差不齐，部分资源内容陈旧、形式单一，难以满足一体化建设的需要。此外，数字化教学环境下，如何确保教学内容的正确性和思想性，防止网络不良信息的侵扰，也是一大挑战。以某省为例，该省在推进数字化思政课一体化建设过程中，曾因资源质量不高导致部分学生产生误解。

(3)数字化赋能思政课一体化建设还面临教育公平性的挑战。在城乡、区域之间，数字化资源的配备和教师的信息素养存在较大差距，这可能导致教育资源的分配不均，影响一体化建设的全面推进。例如，某农村地区在数字化思政课一体化建设过程中，由于网络基础设施薄弱，导致部分学生无法正常参与线上教学活动。此外，数字化环境下，如何有效监控学生的在线行为，防止网络欺凌和网络成瘾等问题，也是一体化建设需要面对的挑战。因此，在推进数字化赋能思政课一体化建设的过程中，需要政府、学校、企业和社会各界共同努力，确保教育公平和教学质量。

二、数字化赋能思政课一体化建设的理论基础

2.1数字化教育理论

(1)数字化教育理论是教育领域的一个重要分