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2025年教学心得体会：家园合力下幼儿情绪管理的实践探索

背景与目标：构建新时代背景下家园共育的情绪支持体系

近年来，随着社会节奏的加快和家庭结构的变化，幼儿心理发展尤其是情绪管理能力的培养日益成为学前教育领域关注的核心议题。在传统教育观念中，情绪被视为个体自然流露的心理状态，无需过多干预；然而现代儿童心理学研究表明，三至六岁是情绪认知、情绪调节和社会性发展的关键期，这一阶段所形成的情绪应对模式将深刻影响其未来的人际交往、学习适应乃至人格健全。尤其是在当前“双减”政策持续推进、家庭教育地位不断凸显的大背景下，幼儿园单方面承担情绪教育任务已显力不从心，必须依托家庭与园所之间的深度协作，共同搭建系统化、常态化、生活化的幼儿情绪支持网络。

本年度我所在班级以“提升幼儿情绪识别与表达能力，增强情绪调节策略运用水平”为核心目标，开展为期一学年的实践探索。项目聚焦于小班升中班过渡阶段的36名幼儿，年龄集中在4—5周岁之间。该年龄段儿童正处于自我意识迅速觉醒但调控能力尚弱的发展瓶颈期，常表现为情绪波动频繁、表达方式单一（如哭闹、攻击）、难以理解他人感受等问题。针对这些现实挑战，我们确立了三项具体工作目标：一是帮助90%以上的幼儿掌握基本情绪词汇并能准确指认常见情绪状态；二是引导85%以上幼儿在教师或家长辅助下使用至少两种有效的情绪调节策略；三是建立稳定的家园沟通机制，使家长对情绪教育的认知水平和参与度显著提升，实现教育理念的一致性和行为支持的协同性。

为确保目标达成，我们在学期初即组织专题家长会，通过案例分享、情境模拟等形式向家长传递情绪管理的重要性，并发放《家庭情绪观察记录表》，鼓励家长记录孩子在家中的典型情绪事件及应对方式。同时结合《3—6岁儿童学习与发展指南》中关于社会领域的指导要求，制定符合本班实际的阶段性实施路径。整个项目不仅是一次教育教学方法的革新尝试，更是一场关于教育共识重建的过程——我们希望打破“情绪问题归老师管”的片面认知，推动形成“家园同频共振、双向赋能”的新型共育格局。

这一探索并非孤立进行，而是置于区域推进学前融合教育的整体框架之中。上级教研部门多次组织专题研讨，邀请高校心理学专家入校指导，为我们提供了理论支撑与专业引领。与此同时，社区资源也被逐步整合进来，例如联合街道妇联开展亲子情绪工作坊，借助公益平台引入绘本阅读推广项目等。多主体参与的生态正在形成，使得本次实践具有更强的现实针对性和可持续发展潜力。正是在这种宏观推动与微观创新交织的背景下，我们的探索才得以稳步前行，并在过程中不断修正方向、优化策略。

工作内容：系统推进情绪教育融入日常保教全过程

情绪课程的设计与实施

在课程建设方面，我们摒弃了以往零散、随机的情绪教育做法，转而构建了一套结构清晰、循序渐进的主题式情绪课程体系。全学年围绕“认识情绪—表达情绪—调节情绪—共情他人”四个维度展开，每个模块持续六周左右，形成螺旋上升的学习路径。第一阶段“我的心情日记”旨在帮助幼儿建立情绪觉察意识，每周设定一个核心情绪词，如“开心”“生气”“害怕”“难过”，通过故事讲述、角色扮演、面部表情模仿等方式让幼儿直观感知不同情绪的表现特征。例如在“生气周”活动中，我们选用经典绘本《菲菲生气了》作为导入材料，孩子们被故事情节深深吸引，在讨论环节纷纷举手发言：“菲菲摔门出去是因为她很生气！”“我也生气过，我想打枕头。”这种基于真实体验的共鸣为后续教学奠定了良好基础。

进入第二阶段“我会说心情”后，重点转向语言表达训练。我们创设了“心情角”区域，配备情绪脸谱卡片、情绪温度计、心情瓶等可视化工具，鼓励幼儿每天入园时选择代表自己当前情绪的图标贴在个人专属板上。教师则根据集体情绪分布情况灵活调整当日活动安排，比如当发现多数孩子呈现低落状态时，便及时插入轻松有趣的音乐游戏来调动氛围。此外还设计了“心情播报员”岗位，由小朋友轮流担任，用简单句式描述自己的情绪原因：“今天我有点难过，因为妈妈早上没陪我吃早餐。”这一过程不仅锻炼了语言组织能力，更重要的是让孩子意识到情绪是可以被命名、被诉说的，而不是只能通过行为发泄。

第三阶段“我有好办法”着重教授具体的调节技巧。我们归纳出适合幼儿操作的五大策略：深呼吸法、数数冷静法、寻求帮助法、转移注意力法和安全拥抱法，并将其编成朗朗上口的小儿歌，配合动作演示加深记忆。例如“深呼吸变魔术”游戏中，孩子们把手放在肚子上，像吹气球一样慢慢吸气鼓起肚子，再缓缓呼气压下去，重复几次后普遍反映“心里舒服多了”。为了增强趣味性，还将这些方法融入情景剧表演，由幼儿分组创编“小熊发脾气怎么办”“妹妹抢玩具怎么忍”等短剧，在排练与演出中内化应对技能。值得一提的是，所有策略均强调“成人陪伴下的自主尝试”，避免机械灌输或强制执行，尊重每个孩子的节奏差异。