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中考复习课：透视法治建设，培育法治素养——基于“依法治国”大单元的整合与突破

一、教学内容分析

本轮复习聚焦初中《道德与法治》课程中“法治建设”这一核心大单元，其内容横跨七至九年级教材，是中考考查的重中之重。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本单元直接对应“法治观念”核心素养，要求学生理解依法治国基本方略，形成宪法法律至上、法律面前人人平等的观念，初步具备依法维权、有序参与公共事务的意识和能力。知识图谱上，本单元以“依法治国”为总领，辐射法治国家、法治政府、法治社会一体建设，涵盖法律特征与作用、宪法至上、公民基本权利与义务、国家机构职权、未成年人特殊保护及依法维权等多层次、模块化内容。过程方法上，需引导学生从生活现象出发，通过案例剖析、价值辨析、模拟参与等活动，实现从感性认知到理性认同的升华。素养渗透上，本单元是培育学生法治精神、公共参与意识和社会责任感的关键载体，教学需超越知识点的简单复现，致力于在复杂情境中引导学生进行法治价值的判断与选择，实现育人价值的“润物无声”。

基于初三一轮复习的学情，学生已具备零散的法治知识，但普遍存在知识体系碎片化、概念理解表面化、情境迁移能力薄弱等问题。典型认知误区包括：将“法治”等同于“刑法惩治”，忽视其保障权利的核心价值；对“权力制约”理解模糊；维权途径认知单一等。对策上，教学将采用“前测诊断建构体系情境攻坚”的路径。通过课前思维导图绘制与典型例题前测，精准定位学生知识盲区与思维堵点。课堂上，借助结构化板书和互动式任务单，引导学生自主构建知识网络。针对不同层次学生，设计差异化的探究任务与支持性“脚手架”，如为基础薄弱学生提供案例关键词提示，为学优生设置拓展性思辨问题，确保全体学生在原有基础上实现认知的深化与结构化。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并精准阐释法治建设的核心概念群（如依法治国、宪法至上、法律监督等），厘清各概念间的逻辑关系；能够准确复述我国重要的法律制度和原则（如宪法基本原则、公民权利义务一致性、国家机关职权分工等），并能在具体情境中识别其体现。

能力目标：学生能够运用法治知识，对给定的社会热点案例或生活情境进行多角度、有依据的分析与评价；能够模拟设计简单的依法维权路径或公共事务参与方案，提升信息整合与实际问题解决能力。

情感态度与价值观目标：通过深度参与法治案例的探讨，学生能进一步内化对法治的尊崇与信仰，增强宪法法律认同；在小组协作与观点交锋中，学会理性、包容地表达意见，初步形成为建设法治社会贡献力量的责任感。

学科思维目标：重点发展学生的系统性思维与辩证思维。引导其从“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”四个维度系统审视法治建设进程；学会辩证看待法治发展中的成就与挑战，理解法治建设的长期性与复杂性。

评价与元认知目标：引导学生利用评价量规对自身或同伴的案例分析进行批判性审视；通过绘制单元知识结构图后的自我阐释环节，反思自身知识建构的逻辑性与完整性，优化复习策略。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生建构“法治中国建设”的系统性认知框架，理解“坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”这一核心命题在具体制度与生活中的体现。其确立依据源于课标将此作为贯穿法治教育的主线，也是中考论述题考查学生高阶思维能力的常见落点。复习不能止步于概念记忆，必须打通知识模块，形成“总分总”的理解闭环。

教学难点主要有二：一是对“程序正义”价值的理解与应用。学生易关注实体结果的“好坏”，而忽视法律程序的重要性，这源于生活经验与法律思维间的差距。二是对“权力制约与监督”机制的具体运行理解存在障碍，特别是不同监督渠道的区别与联系。预设依据来自历年中考学生在相关材料分析题中的典型失分表现，常出现“张冠李戴”或论述空泛。突破方向在于选用贴近学生认知的“微权力”运行案例（如班级管理、社区事务），化抽象为具体，通过角色模拟深化体验。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含知识结构动态生成图、精选视频案例（如“民法典第一案”、“基层立法联系点”）、在线实时反馈工具（如投票器、弹幕墙）。

1.2学习资料：编制分层学习任务单（含基础梳理、案例探究、拓展挑战三部分）、典型中考真题及变式训练汇编。

2.学生准备

2.1复习预热：独立绘制“法治建设”主题的思维导图；完成一道涉及“权利与义务”关系的辨析题。

2.2物品准备：教材、笔记本、不同颜色笔用于标注。

3.环境布置

3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”布局。

3.2板书记划：预留中心区域用于呈现核心知识框架，两侧分区用于展示学生观点与生成性资源。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动：同学们，复习到现在，