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2025年吉林省中考数学试题

一、试卷整体概览：核心素养导向下的稳中求新

2025年吉林省中考数学试卷严格遵循《义务教育数学课程标准》的要求，以核心素养为导向，在保持试卷结构相对稳定的基础上，适度创新，注重考查学生的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。试卷整体难度梯度设置合理，既关注了对学生数学学习基础的评价，也为不同层次的学生提供了展示数学能力的空间，较好地体现了中考的选拔功能与导向作用。

本试卷延续了吉林省中考数学命题的一贯风格，强调数学与生活的联系，注重问题情境的创设，引导学生运用数学知识解决实际问题。同时，试题在呈现方式上力求新颖，避免了刻板的知识再现，更多地关注了对学生思维过程和探究能力的考查。

二、核心素养导向的命题特点分析

（一）数学抽象与逻辑推理的深度融合

试卷在多个题目中巧妙地将数学抽象与逻辑推理结合起来。例如，在选择题的某个概念辨析题中，不仅要求学生准确理解数学概念的内涵与外延，还需要通过严密的逻辑推理排除干扰项，得出正确结论。这种题目设置，有效地考查了学生对数学本质的理解和思维的严谨性。在解答题的几何证明部分，不再局限于单一的定理应用，而是需要学生从复杂图形中抽象出基本图形，运用多步推理，构建完整的证明思路，这对学生的逻辑推理能力提出了较高要求。

（二）数学建模与数据分析观念的实际应用

应用意识的培养是数学教育的重要目标之一。本试卷中，涉及实际生活背景的题目占比适中，且选材贴近学生生活，具有时代气息。例如，某道解答题以本地常见的民生问题（如社区改造、资源分配等）为背景，要求学生通过建立数学模型（如方程、函数关系）来分析问题、解决问题。在解决过程中，学生需要经历收集数据（或从题目中提取有效数据）、整理分析数据、建立模型、求解模型、验证结果等完整过程，这正是数学建模素养的体现。同时，部分题目也渗透了数据分析观念，引导学生关注数据背后的信息，做出合理推断。

（三）直观想象与数学运算的综合考查

几何图形的性质探究和代数运算始终是中考数学的重点内容。2025年的试题在这两方面均有不俗表现。在几何题中，通过动态图形、复合图形等形式，考查学生的空间想象能力和直观感知能力。学生需要借助图形的直观性，结合几何性质进行推理和计算。在代数运算方面，试题既考查了基本的运算技能，如实数运算、代数式化简求值等，也强调运算的合理性和简便性，要求学生在运算过程中理解算理，选择恰当的运算方法，避免不必要的繁琐计算。例如，在分式化简或二次根式运算中，合理运用运算律可以显著提高运算效率。

（四）创新意识与探究能力的着力彰显

为了适应未来社会对创新人才的需求，试卷设置了一些具有一定开放性和探究性的题目。这类题目通常没有固定的解题模式，需要学生主动思考，大胆尝试，从多角度探索解决问题的途径。例如，填空题中的某个规律探究题，要求学生通过观察、归纳、猜想，发现隐藏的数学规律，并加以应用。还有的解答题设置了“提出问题”或“设计方案”等环节，鼓励学生发散思维，展现个性化的解题策略，这对于培养学生的创新意识和探究能力具有积极意义。

三、典型试题分析与教学启示

（一）选择题：注重概念辨析与基础应用

例：（此处为假设的典型选择题）关于某个数学对象（如实数、函数、图形）的性质或关系的判断。

*分析：本题主要考查学生对核心数学概念的准确理解。干扰项的设置往往抓住了学生在学习过程中容易混淆的知识点或常见的认知误区。

*教学启示：教学中应加强对基本概念、基本性质的教学，引导学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”。通过对比、辨析等方式，帮助学生澄清模糊认识，建立清晰的知识网络。

（二）填空题：关注细节把握与灵活运用

例：（此处为假设的典型填空题）一个结合了几何动态变化或代数简单推理的小综合题，可能涉及多解情况。

*分析：本题考查学生对知识的灵活运用能力和思维的缜密性。部分学生可能因考虑不周全而漏解，或因计算粗心而失分。

*教学启示：在日常练习中，要强调解题的规范性和严谨性，培养学生细致审题、全面思考的习惯。对于可能存在多解的问题，要引导学生探究不同情况，培养分类讨论的思想。

（三）解答题：强调综合运用与过程表达

例1：代数综合与实际应用（以生活中的优化问题或方案设计为背景）

*分析：本题通常涉及方程（组）、不等式（组）、函数等知识的综合应用。学生需要从题目中提取有效信息，将实际问题转化为数学问题，建立数学模型并求解。题目不仅关注结果的正确性，也关注解题过程的完整性和表达的条理性。

*教学启示：加强数学建模教学，引导学生经历“问题情境—建立模型—求解验证”的过程。注重培养学生的阅读理解能力和文字表达能力，使学生能够清晰、准确地阐述解题思路和过程。

例2：几何探究与证明（以圆、三角形、四边形等图形的性质探究为