《鸡兔同笼》课堂实录.docxVIP

《鸡兔同笼》课堂实录

年级：小学四年级

课题：数学广角——《鸡兔同笼》

课时：第一课时

执教教师：王老师

班级：四年级（3）班

一、课前准备与情境导入

（上课铃响，学生们坐姿端正，桌面上摆放着练习本、铅笔和橡皮。）

王老师：（面带微笑走进教室，目光扫过全班）同学们，大家喜欢小动物吗？

学生：（齐声）喜欢！

王老师：今天，我们教室里来了两位特殊的“小客人”，它们是谁呢？（转身在黑板左侧写下“鸡”和“兔”两个字）关于鸡和兔，大家都知道些什么？谁来说说？

生1：鸡有两条腿，兔子有四条腿！

生2：鸡有一个头，兔子也有一个头！

王老师：非常好！看来大家对它们的特征掌握得很清楚。如果我把鸡和兔关在同一个笼子里，从上面数能看到它们的头，从下面数能看到它们的脚。今天，我们就一起来研究这样一个有趣的问题——“鸡兔同笼”问题。（板书课题：鸡兔同笼）这可是一个有着悠久历史的数学名题，早在一千五百多年前，我国古代数学著作《孙子算经》中就有记载。想不想挑战一下？

学生：（兴趣盎然）想！

二、初步尝试与方法探索

王老师：我们先从一个简单的问题入手。（在黑板中央板书例题）“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？”请大家默读题目，思考一下：从题目中你知道了哪些信息？要解决什么问题？

（学生默读，片刻后举手。）

生3：我知道鸡和兔一共有8只，脚一共有26只。问题是求鸡有多少只，兔有多少只。

王老师：理解得很准确。8个头，意味着鸡和兔的总只数是8。26只脚，是鸡脚和兔脚的总和。那么，鸡和兔各有多少只呢？请大家先独立思考，把你的想法和计算过程写在练习本上，也可以和同桌小声交流一下。

（学生开始独立思考，有的画图，有的列表，有的在列式计算，教室里立刻安静下来，只有笔尖划过纸张的沙沙声。王老师巡视，不时俯身与学生轻声交流，观察学生的解题思路。）

王老师：（巡视约五分钟后）好，很多同学已经有了自己的想法，也有些小组讨论得很热烈。现在，我们来分享一下大家的方法，看看谁的方法更巧妙。哪位同学愿意先来展示你的成果？

生4：（自信地举手）老师，我用的是画图法。我先画8个圆圈代表8个头。然后假设它们都是鸡，给每个头画2只脚。这样一共画了16只脚。但题目说有26只脚，少了10只脚。于是我就给其中的一些鸡添上2只脚，变成兔子。每添2只脚，就多一只兔子。添了5次，正好添了10只脚。所以兔子有5只，鸡有3只。

（王老师根据生4的描述，在黑板上配合画图演示，其他学生认真观看。）

王老师：大家看，生4的画图法直观明了，通过一步步调整，找到了答案。非常好！这种方法对于数量较少的题目很有效。还有其他方法吗？

生5：老师，我用的是列表法。我假设鸡有8只，兔就是0只，脚就是16只。然后鸡减1只，兔加1只，脚就增加2只。这样一直列下去：

鸡：876543

兔：012345

脚：161820222426

当鸡是3只，兔是5只时，脚正好是26只。所以答案就是鸡3只，兔5只。

王老师：列表法也很有条理，通过有序的列举和计算，也能找到正确答案。生5是从鸡最多的情况开始列的，我们也可以从兔最多的情况开始列，或者从中间开始列，都可以。这种按顺序尝试的方法，在数学上叫做“枚举法”，是一种很基本也很实用的方法。

三、深入探究与策略优化

王老师：画图法和列表法都能解决这个问题。但是，如果题目中的数字变大了，比如笼子里有几十甚至上百个头，再用画图或列表，大家觉得怎么样？

生6：那就太麻烦了，画起来、列起来都要花很长时间。

王老师：是的，所以我们需要寻找一种更简便、更通用的方法。刚才我们在画图和列表时，其实都用到了一种重要的数学思想——假设。我们假设全是鸡，或者假设全是兔，然后根据脚数的差异进行调整。能不能把这种假设的过程用算式表示出来呢？请大家围绕这个思路，再深入思考一下，试着列出算式。

（学生再次陷入思考，有的眉头微蹙，有的在草稿纸上写写画画，小组内也开始了新一轮的讨论。王老师继续巡视，对有困难的小组进行点拨。）

王老师：（几分钟后）好，我们再来交流。假设全是鸡，应该怎么列式计算呢？

生7：老师，如果假设全是鸡，那么一共有8×2=16只脚。但实际有26只脚，少了26-16=10只脚。为什么会少呢？因为我们把兔子也当成鸡来算了，每只兔子少算了4-2=2只脚。所以，少的10只脚里有几个2只脚，就有几只兔子。10÷2=5只兔。鸡就是8-5=3只。

王老师：（眼神中带着赞许）说得太棒了！思路非常清晰。我们一起把这个过程整理一下。

（板书）

假设全是鸡：

总脚数：8×2=16（只）

脚数差：26-16=10（只）

单只脚差（兔比鸡多的脚数）：4-2=2（只）

兔的只数：10÷2=5（只