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核心素养的桥梁：中学英语教师思政一体化教学能力解码

当我们谈论“思政一体化”，不少人脑海中浮现的可能是政治课教师的面孔，或是一系列宏大的理论宣讲。然而，试想这样一个场景：在一堂关于“节日”的英语课上，当学生们热烈讨论完西方的圣诞节和万圣节后，教师不是就此打住，而是自然而然地引入话题：“那么，让我们也用英语来聊聊春节吧。贴春联（SpringFestivalcouplets）的‘couplet’这个词本身就很有趣，它意味着‘对仗’与‘和谐’。为什么‘和谐’在我们的文化中如此重要？这背后是怎样的家庭观与社会观？”课堂的焦点，悄然从单纯的语言操练，转向了文化深处的价值观探寻。

这个细微却关键的转向，正体现了“课程思政”的精髓——它不是生硬地“贴标签”，而是如盐溶于水，将价值引领有机融入知识传授与能力培养之中。对于中学英语教师而言，这无疑提出了更高的专业要求。我们不仅要是语言知识的传授者、跨文化交际的引导者，更必须成为学生价值成长的同行者与启迪者。因此，明确并构建其思政一体化教学能力的核心构成，便成为了一项至关重要且紧迫的专业命题。

在我看来，这种能力的构成绝非单一维度，而是一个由内隐素养、转化设计与外显实践三个层面交织而成的立体模型。它既要求教师有坚定的育人自觉与深厚的文化底蕴，也要求其具备精巧的教学智慧与灵活的课堂驾驭力。

第一核心：价值内化与文化洞察力——教育的“定盘星”

这是所有能力的基石，是教师之所以能进行价值引领的“源头活水”。它决定了思政元素是自然流露，还是牵强附会；是引发共鸣，还是引发抵触。

1.坚定的育人自觉与政治素养。这是方向性的保障。教师自身必须对“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题有清醒的认识和坚定的信念。这意味着，教师需对国家发展道路、主流价值观念有深刻的理解和认同，并内化为自己的教育信仰。这并不是要求英语教师成为理论专家，而是要有基本的政治敏感度和价值判断力，能在纷繁的国际资讯和多元的文化现象中，自觉地从国家立场和民族利益出发，引导学生进行理性辨析。正如德国教育家雅斯贝尔斯所说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”若教师自身的价值之树不坚定，又如何能摇动学生？

2.深厚的跨文化比较与批判思维能力。这是英语学科进行思政教育的独特优势，也是最大难点。教师必须具备一双“文化比较的慧眼”。在教授西方文化时，不能止于介绍，更要善于引导学生进行对比、分析与批判性思考。例如，在阅读关于“个人主义”的文本时，可以探讨其积极面与消极面，并自然联系中国传统文化中“集体主义”、“家国情怀”的当代价值，探讨在全球化背景下如何构建平衡的个体与集体关系。这要求教师不仅通晓英语国家的历史文化，更要精通中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，能在中西文明的对话与互鉴中，帮助学生树立文化自信，形成不盲从、不偏激的健全文化观。

第二核心：课程转化与融合设计力——教学的“转换器”

这是将内化了的价值观转化为具体教学行为的“关键工艺”。它要求教师像一位高明的导演，善于在语言教学的“剧本”中，找到价值观的“戏眼”。

1.思政元素的深度挖掘与精准提炼能力。英语教材中的思政元素并非显而易见，它需要教师去“发现”与“激活”。这种元素遍布于语篇主题、语言点、文化背景乃至课后练习中。例如：

主题层面：环保主题可链接“生态文明建设”与“人类命运共同体”；科技主题可探讨“中国创新”与“科技伦理”；人物传记可挖掘其“奋斗精神”、“科学精神”或“国际主义精神”。

语篇层面：一个关于社区服务的阅读，可以引申出“志愿服务精神”与“社会责任感”；一个关于诚实的故事，可以讨论“诚信”这一跨越文化的普世价值及其在中国的具体实践。

词汇语法层面：教授“achieve”一词时，可结合“中国梦”与“个人梦想”；学习“should”等情态动词讨论责任时，可融入公民责任与社会规范。

关键在于，这种挖掘必须紧扣语篇本意，契合学生认知水平，做到“贴切、自然、深刻”，而非牵强附会、生搬硬套。

2.情境化、活动化的一体化教学设计能力。找到了元素，如何“教”是更大的艺术。必须摒弃“宣言式”的道德说教，而是通过创设“有温度、有挑战、有思辨”的真实或拟真情境，让学生在语言运用和问题解决中体验和感悟价值观。例如：

项目式学习（PBL）：围绕“用英语向世界介绍我的家乡”这一项目，学生在调研、撰写、展示的过程中，必然深化对家乡文化、发展成就的认知与热爱。

角色扮演与辩论：就“人工智能的利与弊”举行英文辩论，在准备与交锋中，学生自然要思考科技发展与人文关怀、伦理边界等深层问题。

比较分析与案例研讨：提供中外媒体对同一事件的不同报道，引导学生分析其叙事角度、用词差异，培养媒介素养与批判性思维，理解中国立场。

设计的精髓在于，思政目标与语言目标（听