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教学要指向学生的现实生活和生命发展：让教育扎根生活，让知识滋养生命

想象一下这样的画面：教室里，学生眼神低垂，笔尖机械地划动着。黑板上写满了公式或概念，却像悬在半空的云雾，触碰不到脚下的大地。另一边，学生眼睛发亮，七嘴八舌地讨论着社区里的垃圾分类难题，他们用数学计算处理量，用化学知识分析成分，用语文撰写倡议书。这两幅图景的核心差别在哪？答案就在于，教学是悬浮在书本的“空中楼阁”，还是深深扎根于学生的现实生活与生命发展之中。后者，才是教育应有的温度与力量。

一、为何教学常常“悬浮”于生活之上？

坦白说，我们许多课堂确实与现实之间隔着一堵厚厚的玻璃墙。学生熟练地解着“蓄水池一边进水一边排水”的应用题，却可能对家里的水费账单毫无概念；他们能背诵气候类型的特征，但面对窗外异常的天气变化却说不出个所以然。知识被封装在课本和试卷里，考完试，仿佛就被“封印”了。

这种“悬浮”状态，根源往往在于教学的起点错了。我们有时不自觉地从一个抽象的“知识点”出发，而不是从学生活生生的经验和疑惑出发。于是，学习变成了一场与己无关的、纯粹智力上的记忆体操。学生自然会问：“学这个到底有什么用？”一个无法回答“有什么用”的教学，注定是苍白无力的。

更令人忧虑的是，长期脱离现实的学习，会悄悄侵蚀学生的生命力。它可能导致两种后果：一种是生命的工具化，学生将自己视为装载知识的容器，考高分成为唯一的价值标尺，内心却充满迷茫与空虚；另一种是思维的僵化，他们擅长处理有标准答案的习题，却对真实世界中模糊、复杂的问题束手无策。这就像只教人认识地图上所有的符号，却从不带他踏上真正的土地。地图再精美，他也无法学会在风雨中辨别方向。

二、指向现实生活：让知识在经验的土壤里发芽

那么，如何让教学“落地”？关键在于，建立知识与学生当下生活的强连接。这并非简单地举几个生活化的例子，而是要将生活作为学习的起点、场域和归宿。

首先，让真实问题成为课堂的“发动机”。教学可以从一个学生看得见、摸得着、有感触的真实挑战开始。比如，英语课可以不从语法开始，而从“如何为来访的国际友人设计一份街区美食导览手册”出发；物理课可以从“为什么学校篮球场的篮板在某些时段反光特别刺眼”的探究入手。真实问题自带的复杂性和不确定性，天然地召唤跨学科的知识，并赋予学习以迫切的意义感。学生不再是“为学而学”，而是“为用而学，在用中学”。

其次，将生活场景拓展为学习的“主战场”。课堂可以延伸到社区、自然、博物馆、甚至网络空间。数学的“统计”单元，可以是在校门口统计各时段车流量，为优化交通提出建议；语文的“人物描写”，可以是去采访一位社区老工匠，记录他的手艺与人生故事。知识在这些真实的境脉中被调用、被检验、被修正，从而真正活化为学生自己的“经验”，而不仅仅是记忆中的“信息”。

在我的观察中，当教学与生活血脉相连时，最动人的变化是学生眼神里的光。那种光，是被理解、被需要、能创造的光。他们发现，自己所学的东西，真的可以解释身边的现象，真的可以改善生活的某个角落。这种成就感和掌控感，比任何分数都更能驱动持续的学习热情。

三、指向生命发展：培育面向未来的整全人格

如果说“指向现实生活”解决了知识的“用处”问题，那么“指向生命发展”则要回答一个更根本的问题：教育究竟要培养一个怎样的人？教学不仅要给学生应对今天生活的工具，更要赋予他们创造未来、安顿自我的生命能量。

这意味着，教学的目标要从“传输知识”升维到“滋养生命”。它至少包含三个层次：

1.滋养思维的深度与广度：超越标准答案，鼓励批判性思考与创造性表达。例如，在历史课上，不仅要知道事件经过，更要探讨“如果我们是当时的决策者，会如何选择？有何代价？”；在科学课上，不仅要验证定律，更要体会科学探索中的好奇、失败与坚韧。这培养的是思想的活力。

2.陶铸情感的厚度与温度：让教学触及心灵。文学课上的悲欢离合，艺术课上的色彩与旋律，体育课上的协作与拼搏，都应引导学生认识自我情感，理解他人，建立对美好事物的感知与向往。我曾见过一位老师在教《背影》时，让学生写下自己与父亲的“微小瞬间”，课堂上一片安静的感动，那是知识在情感层面发生的化学反应。

3.点亮价值的灯塔：帮助学生探寻人生的意义与方向。教学应包含对公平、正义、责任、可持续发展等永恒命题的探讨。生物课讨论基因编辑的伦理边界，政治课分析网络舆论中的理性与情绪，这些都是在对学生进行价值启蒙。正如教育家雅思贝尔斯所言：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教学的最高使命，正在于这种“唤醒”。

当教学关照了生命这些维度，学生收获的就不是碎片化的技能，而是一种整全的成长力。他们能理解世界，也能安顿自己；能解决问题，也能提出新的问题；能适应社会，也能心怀理想去改进社会。

四、从理念到行动：教师可以做些什么？

这听起来宏