三年级下册《长方形和正方形面积的计算》说课稿.docxVIP

在操作与探究中建构认知——《长方形和正方形面积的计算》说课稿

各位老师，大家好。今天我说课的内容是三年级下册《长方形和正方形面积的计算》。这部分知识，在整个小学数学的知识体系中，占据着承上启下的重要位置。它既是对之前所学面积概念及常用面积单位的深化应用，也是后续学习其他平面图形面积计算的坚实基础。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，与大家共同探讨这节课的教学设计思路。

一、说教材

《长方形和正方形面积的计算》是在学生已经理解了面积的含义，认识了常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），并会用面积单位直接测量或估计一些简单图形面积的基础上进行教学的。教材的编排非常注重引导学生经历“动手操作——初步感知——观察比较——归纳概括——应用拓展”的认知过程。

从知识的内在联系来看，长方形面积公式的推导是本节课的核心。教材通过让学生用面积单位（如1平方厘米的小正方形）去铺长方形，从而发现长方形的面积与它的长和宽之间的内在联系，最终抽象出长方形面积的计算公式。正方形作为特殊的长方形，其面积公式的推导则是在长方形面积公式的基础上，通过“特殊与一般”的关系自然迁移得出。学好这部分内容，不仅能帮助学生解决生活中的实际问题，更重要的是培养他们的空间观念、探究精神和初步的抽象概括能力。同时，也为以后学习平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积计算积累宝贵的数学活动经验。

二、说学情

三年级的学生，他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对直观的、具体的事物仍然具有浓厚的兴趣，乐于动手操作，喜欢通过自己的亲身体验来获取知识。在前几节课的学习中，他们已经对面积和面积单位有了初步的认识，能够用“数格子”的方法来计算一些简单图形的面积。

但我们也应该清醒地认识到，学生虽然会用面积单位去铺摆，但其思维仍停留在“一个一个数”的层面，对于“为什么长乘宽就能得到面积”这一本质原因的理解，存在一定的困难。他们可能会将面积与周长的概念混淆，在实际应用中对单位的使用也容易出错。因此，如何引导学生从“数面积单位”的具体操作，过渡到“用公式计算”的抽象思维，是本节课需要重点突破的难点。

三、说教学目标

基于对教材的深入理解和对学生学情的准确把握，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：使学生理解并掌握长方形和正方形面积计算公式的推导过程，能正确运用公式计算长方形和正方形的面积，并能解决相关的简单实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历探索长方形面积计算公式的过程，通过动手操作、观察、比较、分析、概括等数学活动，培养学生的动手操作能力、初步的抽象概括能力和空间观念。

3.情感态度与价值观：让学生在探究活动中体验数学与生活的密切联系，感受数学的价值，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨的科学态度。

四、说教学重难点

根据教学目标和学生的认知特点，我将本节课的教学重难点确定为：

*教学重点：理解并掌握长方形和正方形面积的计算公式，并能运用公式解决实际问题。

*教学难点：理解长方形面积计算公式的推导过程，即为什么“长方形的面积=长×宽”。

五、说教法学法

为了更好地突出重点、突破难点，在教学方法的选择上，我将主要采用：

*情境教学法：创设与学生生活紧密联系的学习情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

*动手操作法：这是本节课的核心方法。通过让学生亲自动手用面积单位拼摆长方形，引导他们在“做”中学，在“学”中思。

*引导发现法：教师通过有针对性的提问和引导，鼓励学生自主发现长方形面积与长和宽之间的关系。

*直观演示法：结合多媒体课件和实物教具，化抽象为具体，帮助学生更好地理解知识。

在学法指导上，我将注重引导学生：

*动手实践：鼓励学生积极参与拼摆、测量等活动，在实践中感知。

*自主探究：引导学生通过观察、比较、思考，主动发现规律。

*合作交流：组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，相互启发，共同进步。

*归纳总结：帮助学生将零散的感性认识上升为系统的理性认识，培养其概括能力。

六、说教学过程

为了有效地达成教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课

上课伊始，我会创设一个学生熟悉的生活情境：“同学们，我们的教室地面是一个长方形，如果想知道它的面积有多大，我们可以用什么方法来测量呢？”学生会想到用1平方米的正方形去铺。接着我追问：“如果要测量学校操场这个更大的长方形面积，用这种方法方便吗？”通过这样的提问，引发学生的认知冲突，使他们感受到用面积单位直接测量较大图形面积的局限性，从而产生寻求一种更简便、更通用的计算方法的迫切需求。此时，我顺势引出课题：“今天，我们就一起来研究长方形和正方形面积的计算方法。”