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终身教育视域下中职教育融入社区教育的路径探索与实践

一、引言

1.1研究背景

1.1.1终身教育理念的兴起与发展

终身教育理念起源于20世纪20年代，在60年代得到广泛传播并逐渐成为一种重要的国际教育思潮。英国成人教育家巴兹尔?耶克斯利（BasilYeaxlee）于1919年在《1919年成人教育报告》中最早明确提出终身教育概念，断言成人教育是一种“永久的国民需要”“应当是普遍的和终身的”，并于1929年出版终身教育代表作《终身教育》一书，进一步阐述终身教育思想，虽其思想带有宗教需要的色彩，但为后续终身教育的发展奠定了基础。

20世纪60年代，法国成人教育家保罗?朗格朗（PaulLengrand）在联合国教科文组织召开的大会上作了以“终身教育”为主题的学术报告，此后出版的《终身教育引论》被认为是终身教育理论的代表作，标志着终身教育开始作为一种重要的国际性教育思潮在世界范围内迅速发展。朗格朗认为“终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就。换言之，是完全意义上的教育，包括了教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起直到生命终结时为止的不间断发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系”。

1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》中，进一步确认了“学习化社会”的概念，认为要实现培养“完人”的目标，必须促成学习化社会的形成，强调终身教育是学习社会的基石。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》中阐述了构建“学习社会”的必要性，并提出终身教育建立在“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”和“学会生存”4个支柱基础上，此时终身教育不再是一种乌托邦式的理想，而是成为世界领域内一种实实在在的教育现实。

在我国，20世纪70年代末80年代初引入终身教育理念。改革开放后，随着国内政治经济形势稳定和教育界研究视野的开阔，终身教育思潮开始进入中国。1979年人民教育出版社出版的《业余教育的制定和措施》中收录张人杰撰写的《终身教育——一个值得关注的思潮》，是传播终身教育的第一篇论文。随后，终身教育在政策、理论和实践等方面不断发展。从政策上，逐渐从教育政策上升为国家发展战略，地方性法规相继出台，全国立法也在积极酝酿；理论研究稳步深入，形成了一支理论研究的核心队伍；实践中，开放大学、学分银行的创立以及以实验项目推动社区教育的新发展，构成了当前终身教育实践的新特征。

1.1.2中职教育与社区教育在终身教育体系中的地位

中职教育作为职业教育的重要组成部分，在终身教育体系中扮演着培养技能型人才的关键角色。它为学生提供了实用的职业技能培训，使学生在毕业后能够直接进入劳动力市场，满足社会对各类技术人才的需求。中职教育注重实践教学，通过校企合作、校内实训等方式，让学生在实际操作中掌握专业技能，提高职业素养，为其职业生涯的发展奠定坚实基础。同时，中职教育也为学生提供了继续深造的机会，通过对口升学等途径，学生可以进入高等职业院校或普通高校进一步学习，实现知识和技能的提升，体现了终身教育体系中教育的连贯性和阶段性。

社区教育则是终身教育体系的重要基础和实现形式。它以社区为依托，面向社区内的全体成员，提供多样化的教育服务，涵盖了从婴幼儿教育到老年教育的各个年龄段，包括职业技能培训、文化素养提升、休闲娱乐教育等多个领域。社区教育打破了传统学校教育的时空限制，具有开放性、灵活性和普及性的特点，使教育更加贴近居民的生活和需求，促进了教育的社会化和社会的教育化。例如，社区组织的职业技能培训课程，帮助居民提升就业能力，适应社会经济发展的变化；文化讲座、艺术培训等活动，丰富了居民的精神文化生活，提高了居民的综合素质。社区教育的发展有助于构建学习型社会，让终身学习成为人们的生活方式。

中职教育与社区教育的结合对构建终身教育体系具有重要意义。两者的结合可以实现资源共享、优势互补。中职学校拥有专业的师资队伍、教学设施和丰富的教育资源，能够为社区教育提供专业支持；社区则为中职教育提供了实践场所和真实的社会需求场景，使中职教育能够更好地了解市场需求，调整教学内容和方向，培养出更符合社会需求的人才。这种结合不仅能够提高中职教育的质量和学生的就业竞争力，也能够丰富社区教育的内涵，提升社区居民的整体素质，共同推动终身教育体系的完善和发展。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探讨终身教育视野下我国中职教育对社区教育的介入，具体目标包括：一是分析当前我国中职教育介入社区教育的现状，梳理已有的实践模式和成功经验；二是剖析中职教育介入社区教育过程中存在的问题及原因，如合作机制不完善、资源配置不均衡等；三