数字化赋能大中小学思政课一体化建设的现实梗阻与实现路径.docx

研究报告

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数字化赋能大中小学思政课一体化建设的现实梗阻与实现路径

一、数字化赋能大中小学思政课一体化建设的现实梗阻

1.3教育资源与师资力量层面梗阻

(1)教育资源与师资力量层面是数字化赋能大中小学思政课一体化建设的重要基础，然而，当前在这一层面存在着诸多梗阻。首先，教育资源分配不均，优质教育资源主要集中在城市和发达地区，农村和欠发达地区教育资源相对匮乏，导致不同地区学生在思政课学习上存在较大差距。其次，教育资源内容更新滞后，许多思政课教材内容与现实社会脱节，无法有效激发学生的学习兴趣和思考能力。此外，教育资源利用效率低下，部分学校信息化设备闲置，数字化资源未能得到充分应用。

(2)在师资力量方面，思政课教师队伍建设面临挑战。首先，教师数量不足，尤其是在农村和欠发达地区，思政课教师缺口较大，难以满足教学需求。其次，教师队伍结构不合理，中青年教师占比偏低，教师老龄化问题突出。此外，教师专业素养参差不齐，部分教师缺乏信息化教学能力，难以适应数字化思政课教学要求。同时，教师培训体系不完善，培训内容和方式较为单一，难以满足教师个性化需求。

(3)针对教育资源与师资力量层面梗阻，亟需采取有效措施。一方面，要加大教育资源投入，优化资源配置，缩小城乡、区域间教育差距。同时，加强教育资源更新，提高教材质量，确保教育资源与时俱进。另一方面，加强师资队伍建设，提高教师待遇，吸引更多优秀人才投身思政课教育事业。此外，加强教师培训，提升教师信息化教学能力，促进教师专业发展。通过这些措施，有望解决教育资源与师资力量层面梗阻，推动数字化赋能大中小学思政课一体化建设。

二、数字化赋能大中小学思政课一体化建设的理论基础

2.3思政课一体化理论

(1)思政课一体化理论是指导大中小学思政课建设的重要理论基础。这一理论强调思政课在培养学生社会主义核心价值观、道德品质和法治意识等方面的核心作用，主张将思政课贯穿于学生从小学到大学的整个教育过程。思政课一体化理论认为，不同学段的思政课应相互衔接，形成有机整体，实现教育内容的递进性和教育目标的连续性。同时，理论强调思政课应与各学科教学相结合，实现知识传授与价值观教育的融合，以提升学生的综合素质。

(2)思政课一体化理论强调课程内容的系统性和连贯性。从小学到大学，思政课应围绕爱国主义、集体主义、社会主义等核心价值观念，逐步深化教育内容，使学生在不同阶段都能接受到符合其认知水平的教育。此外，理论还强调课程内容的实践性和时代性，要求思政课紧密联系实际，关注社会热点问题，引导学生正确认识社会现象，增强社会责任感和使命感。

(3)在教学方法上，思政课一体化理论提倡以学生为中心，注重学生的主体地位。通过启发式、讨论式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。同时，理论强调教师应具备较高的政治素养和教学能力，能够引导学生正确理解思政课内容，培养学生的批判性思维和创新能力。此外，思政课一体化理论还关注教育评价体系的改革，主张建立多元化的评价体系，全面评估学生的思政课学习成果。

三、数字化赋能大中小学思政课一体化建设的现状分析

3.3教学模式与方法创新情况

(1)在教学模式与方法创新方面，大中小学思政课一体化建设已取得显著成效。首先，翻转课堂模式的引入，使得学生在课前通过数字化平台自主学习，课堂上则进行讨论、答疑和实践，有效提升了学生的主动性和参与度。此外，混合式教学模式也得到广泛应用，将线上线下教学相结合，充分利用网络资源，拓宽教学空间，满足不同学生的学习需求。

(2)创新教学方法方面，思政课教师积极探索案例教学、情景模拟、角色扮演等多元化教学手段。通过案例教学，学生能够将理论知识与实际生活相结合，增强学习的实践性和应用性。情景模拟和角色扮演则有助于学生深入理解思政课内容，提高学生的情感体验和道德判断能力。同时，多媒体教学、虚拟现实等现代信息技术手段的应用，也为思政课教学提供了更多可能性。

(3)在教学评价方面，思政课一体化建设注重评价方式的多元化。传统的单一考试评价模式逐渐被过程性评价、形成性评价所取代。教师通过观察、访谈、作品分析等多种方式，全面评估学生的学习态度、能力、成果等。此外，引入学生自评、互评机制，培养学生自我反思和批判性思维能力。这些创新的教学模式与方法的运用，有力推动了思政课一体化建设的深入发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定了坚实基础。

四、数字化赋能大中小学思政课一体化建设的实践探索

4.3教育资源共享与协同创新

(1)教育资源共享在数字化赋能大中小学思政课一体化建设中扮演着重要角色。据相关数据显示，自2019年起，全国范围内已有超过80%的中小学接入互联网，实现了教育资源的数字化共享。例如，某市通过建立思政课资源