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小学语文特色教学

在基础教育的版图中，小学语文教学占据着至关重要的地位。它不仅是知识传授的载体，更是学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化自信形成的摇篮。随着教育改革的不断深化，“特色教学”已成为推动小学语文教育内涵发展、提升教学质量的重要引擎。所谓“特色”，并非标新立异的噱头，而是基于教育规律、学生认知特点和学科本质，形成的具有独特性、稳定性和有效性的教学范式与风格。它旨在打破传统教学中可能存在的刻板与沉闷，让语文课堂焕发生命的活力，让学生真正成为学习的主人。

一、小学语文特色教学的内核：以人为本，回归本真

小学语文特色教学的构建，首先要回归教育的本源。其内核在于“以人为本”，即一切教学活动都应围绕学生的全面发展和终身学习能力的培养展开。

1.关注个体差异，实施分层引导

每个学生都是独特的生命个体，其认知水平、学习习惯、兴趣爱好各不相同。特色教学强调教师要深入了解学情，尊重差异，避免“一刀切”。在教学设计上，可以采用弹性目标、多元任务的方式，为不同层次的学生提供适切的学习路径和发展空间。例如，在阅读教学中，对于阅读理解能力较强的学生，可以布置拓展性的探究任务，引导其进行深度思考；对于基础薄弱的学生，则侧重基础知识的巩固和基本技能的训练，帮助其建立学习信心。这种分层不是给学生贴标签，而是为了让每个孩子都能在原有基础上获得最大程度的发展。

2.激发学习兴趣，点燃内在驱动力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，也是特色教学的重要切入点。教师应善于捕捉学生的兴趣点，将语文学习与学生的生活经验、好奇心巧妙结合。可以通过创设生动有趣的教学情境、引入故事化的教学语言、组织丰富多彩的语文活动（如课本剧表演、诗歌朗诵会、汉字听写大赛等），让学生在愉悦的氛围中感受语文的魅力，变“要我学”为“我要学”。当学习成为一种乐趣和内在需求时，其效果自然事半功倍。

3.培养核心素养，着眼长远发展

小学语文特色教学不应仅仅停留在知识技能的层面，更要致力于学生语文核心素养的培育，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这要求教师在教学中，不仅要教会学生识字、写字、阅读、写作，更要引导学生学会思考、学会表达、学会审美，从语言文字中汲取文化智慧，形成正确的价值观和积极的人生态度。例如，在古诗教学中，不仅要让学生理解诗句含义，背诵默写，更要引导学生品味诗歌的意境美、语言美、情感美，感受古人的家国情怀和人生智慧。

二、小学语文特色教学的路径：守正创新，彰显语文味

构建小学语文特色教学，需要在遵循语文教育规律的基础上，勇于探索，大胆创新，让语文课堂真正充满“语文味”。

1.深耕文本，挖掘语文元素的育人价值

教材是语文教学的重要凭借。特色教学并非脱离教材另起炉灶，而是要引导教师吃透教材，深入挖掘文本中蕴含的语言形式、思想情感、文化内涵等语文元素。通过精心设计的提问、讨论、品析等环节，引导学生与文本进行深度对话，感受语言文字的精妙，体悟作者的表达技巧。例如，在记叙文教学中，可以引导学生关注作者如何通过人物的语言、动作、神态等细节描写来刻画人物形象；在说明文教学中，可以引导学生体会说明方法的准确性和科学性。

2.创设情境，搭建语言实践的广阔平台

语文学习源于生活，用于生活。特色教学应积极创设与学生生活经验相关的教学情境，为学生提供运用语言进行交际和表达的机会。可以利用多媒体、角色扮演、实地观察等多种方式，将抽象的语言文字转化为生动具体的情境，让学生在情境中体验、感悟、实践。例如，在口语交际教学中，可以模拟购物、问路、打电话等生活场景，让学生在实践中提高口语表达能力和应变能力；在习作教学中，可以引导学生观察校园景物、记录生活琐事，让习作成为学生表达真情实感的需要。

3.读写结合，促进语言积累与运用的良性循环

阅读是吸收，写作是运用。特色教学应注重读写结合，引导学生在阅读中学习写作方法，在写作中深化阅读理解。可以通过仿写、续写、改写、写读后感等多种形式，将阅读与写作有机联系起来。鼓励学生多读书、读好书，积累丰富的语言素材和思想养分，并将其内化为自己的语言储备，进而运用到写作实践中。同时，教师要加强对学生写作过程的指导和习作的批改与讲评，让学生在不断的实践与反思中提升写作水平。

4.融入文化，增强学生的文化自信与认同

语文是文化的载体。特色教学应自觉承担起传承和弘扬中华优秀传统文化的责任。可以在教学中适时引入成语典故、传统节日、民间故事、书法艺术等文化元素，让学生在学习语文的同时，感受中华优秀传统文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信心。例如，可以结合汉字教学，介绍汉字的起源和演变，让学生感受汉字的文化底蕴；可以开展“经典诵读”活动，让学生在朗朗书声中领略古诗词的魅力。

三、小学语文特