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小学写作教学策略与范文

小学阶段是培养学生写作能力的关键时期，这一阶段的教学不仅关乎学生语言表达能力的提升，更影响其逻辑思维、观察力及创造力的发展。作为教育者，我们应致力于探索科学有效的教学策略，激发学生的写作兴趣，帮助他们乐于表达、善于表达，逐步构建起属于自己的写作能力体系。本文将从教学策略与范文点评两方面，探讨如何优化小学写作教学。

一、小学写作教学核心策略

（一）激发写作兴趣，丰富写作素材

兴趣是最好的老师，消除学生对写作的畏惧心理，激发其内在的表达欲望，是写作教学成功的首要前提。

1.引导观察生活，积累鲜活素材：写作源于生活。教师应引导学生做生活的有心人，鼓励他们用眼睛去看、用耳朵去听、用鼻子去闻、用手去触摸、用心去感受周围的世界。可以布置观察日记，记录季节的变化、动植物的生长、身边人的一言一行；也可以组织主题观察活动，如“校园一角”、“菜市场的早晨”等，让学生在实践中积累第一手素材。

2.开展多样活动，拓展写作空间：结合学生的年龄特点和兴趣爱好，开展故事会、朗诵比赛、课本剧表演、社会实践等活动。活动后及时引导学生记录活动过程、心得体会，使写作成为活动的自然延伸，而非额外负担。例如，春游后写一篇游记，运动会后写一篇通讯报道，节日庆祝后写一封感谢信。

3.鼓励自由表达，尊重个性差异：创设宽松愉悦的写作氛围，允许学生写自己想写的话，用自己喜欢的方式表达。对于低年级学生，可以从看图写话、写句子入手，逐步过渡到写片段、写短文。尊重学生的奇思妙想，不轻易否定或苛责，保护他们的写作热情。

（二）教授写作方法，提升表达能力

在激发兴趣的基础上，教师需有针对性地进行写作方法的指导，帮助学生将生活素材转化为条理清晰、语言生动的文字。

1.审题立意，明确中心：指导学生仔细阅读题目要求，理解题意，明确写作的对象、范围和重点。引导学生思考“为什么写”、“写什么”，帮助他们确立积极健康、明确集中的中心思想。例如，写《一件难忘的事》，要突出“难忘”二字，写出事情的特殊性和给自己带来的深刻感受。

2.谋篇布局，合理结构：教给学生基本的文章结构知识，如总分总、按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序等。指导学生在动笔前进行构思，可以画思维导图、列写作提纲，明确先写什么、再写什么、最后写什么，如何开头、如何结尾、如何过渡。

3.遣词造句，准确生动：注重词语的积累和运用，鼓励学生多读书，将学到的好词好句运用到自己的习作中。指导学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强语言的形象性和表现力。强调句子的通顺连贯，避免语病。低年级可进行词语搭配、句子仿写练习，中高年级可进行段落仿写和句式变换训练。

4.写真情实感，避免空洞说教：强调“写真话、诉真情”，引导学生写自己的真实经历、真实感受和真实想法。鼓励学生在文中融入自己的喜怒哀乐，使文章具有感染力。反对说假话、空话、套话，引导学生从生活小事中挖掘深刻的情感内涵。

（三）强化修改意识，培养良好习惯

“好文章是改出来的”。培养学生的修改能力，是提升写作水平的重要途径。

1.指导修改方法，掌握修改技巧：教给学生修改作文的基本方法，如读改法（出声朗读，发现不通顺之处）、删改法（删去多余、重复、不恰当的词句）、增改法（补充遗漏的内容，丰富单薄的描写）、调改法（调整语序、段落顺序）、换改法（更换更准确、更生动的词语）。

2.引导自我修改，培养独立能力：要求学生完成初稿后，自己先进行修改。可以提供简单的修改符号和修改checklist（如：句子通顺吗？有错别字吗？中心明确吗？有没有用上学过的好词好句？）。

3.组织同伴互评，发挥集体智慧：开展小组或同桌间的互相评改活动，让学生在评改他人作文的过程中，学习优点，发现不足，同时也能更客观地看待自己的作文。教师要教给学生评改的标准和方法，引导他们进行建设性的评价。

4.教师精当点评，促进持续发展：教师的批改和点评要具有针对性和激励性。多肯定学生的进步和闪光点，用鼓励性的语言激发其修改热情。对于共性问题，可以在全班进行评讲；对于个性问题，进行个别辅导。评语要具体，指出问题所在，并提出修改建议。

二、范文精选与点评

（一）低年级范文：看图写话

范文：春天来了

春天来了，天气暖和了。小草从地下探出头来，好像在说：“春天你好呀！”柳树长出了嫩绿的叶子，长长的柳条随风飘荡，像小姑娘的长辫子。

小鸟在树上叽叽喳喳地唱歌，好像在欢迎春天的到来。小明和小红来到公园里放风筝。小明的风筝是一只美丽的蝴蝶，小红的风筝是一只可爱的小鸟。风筝飞得高高的，他们玩得真开心啊！

我爱春天！

点评：

这是一篇优秀的低年级看图写话范文。

1.主题鲜明，紧扣图意：小作者准确把握了“春天来了”这一主题，围绕春天的景物（小草、柳树、小鸟）和人物活动（放风筝）展开描写，内容具体。