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当科学课遇上“屏幕”：现代教育技术运用于小学科学教学存在的问题及建议

四年级科学课《种子的萌发》。张老师点开精心制作的PPT：饱满的种子、破土的嫩芽、延时摄影下蓬勃生长的根茎……画面精美，配乐动人。孩子们看得目不转睛，教室里只剩下影片的旁白声。课后作业是“观看视频，完成填空”。一周后，当被问及“种子发芽真正需要什么”时，不少孩子的答案依然停留在视频里那句标准的“水、空气、适宜温度”，却无人提起自己桌上那杯因忘记换水而发臭的、失败了的绿豆实验。

这个场景，在装备日益智能化的今天并不鲜见。我们拥抱现代教育技术（如交互白板、虚拟实验、教育APP、VR/AR），它确实为小学科学课堂打开了炫目的“数字天窗”。然而，若应用不当，这扇天窗也可能悄然偷走孩子们亲手触摸真实世界的温度与惊奇。技术是强大的“翅膀”，但我们必须警惕：它到底是在助力科学教育飞翔，还是在不知不觉中，让我们远离了科学探究的坚实大地？

一、光环之下：现代教育技术在小学科学课堂的常见“迷思”

技术本身无过，问题往往出在我们对它的理解和运用方式上。结合我的观察与反思，当前主要存在以下几类突出问题。

1.技术滥用：“为用而用”的形式主义

许多课堂陷入了一种“技术炫耀症”。仿佛不用点高科技，这堂课就不够“现代”、不够“精彩”。于是，明明是观察校园里的树叶，却偏要在屏幕上展示高清植物图库；明明可以分组解剖一朵桃花，却用3D动画模型草草演示。技术从“辅助者”异化为“替代者”乃至“表演者”。我曾听过一堂关于“月相”的课，教师用堪称好莱坞级别的动画模拟了月球绕地全过程，效果震撼。但当我问一个学生“上弦月出现在农历哪几天”时，他却茫然地摇头——所有知识都随着炫目动画的结束而飘散了。这就像用IMAX巨幕看美食纪录片，看得垂涎欲滴，却从未亲手打过一只鸡蛋。

2.感官剥夺：“虚拟”对“真实”的侵袭

科学教育的根基在于“真听、真看、真感受”。现代技术，尤其是高度仿真的虚拟实验和视频，正在不经意间剥夺孩子最宝贵的多感官直接经验。触摸土壤的湿润、嗅闻醋与小苏打反应的气味、感受摩擦起电时头发竖起的静电、聆听不同材质物体被敲击的声响……这些复杂、微妙甚至有点“混乱”的真实感知，是任何高清屏幕都无法传递的。长期浸泡在“纯净”的虚拟世界里，孩子们可能成为“感官上的贫困者”，他们的科学认知是二手的、扁平的、去身体化的。

3.思维惰化：“高效”背后的探究浅表化

技术常常以“高效”的面目出现，一键演示、直接呈现结论，压缩甚至跳过了最该费时的猜想、试错、观察、论证的思维过程。比如，用传感器直接读出水温变化曲线，固然精确，但孩子却失去了学习使用温度计、练习读数、亲手绘制曲线图的全套实践与思考机会。技术成了“思维黑箱”，输入问题，即刻输出答案，科学探究最迷人的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的历程被消解了。这无异于用计算器教一年级孩子理解数的组成，快则快矣，根基何在？

4.能力断层：教师“不想用”与“不会用”的双重困境

面对新技术，许多科学教师处在尴尬的夹缝中。一方面，部分老教师存在“技术恐惧”或“习惯惰性”，觉得传统方法够用，学习新工具费时费力。另一方面，一些年轻教师虽然能熟练操作设备，却缺乏“整合技术的学科教学知识”，不清楚在何时、何处、以何种方式使用技术最能促进科学概念建构。结果往往是，技术应用与教学目标“两张皮”，课堂热闹非凡，课后却收获寥寥。

二、破局之道：让技术回归“赋能探究”的本位

发现问题是为了更好地解决。要让现代教育技术真正成为小学科学教育的“神助攻”，而非“花架子”，我认为需要从理念到行动进行系统性的调整。

核心理念重塑：技术是“梯子”，不是“笼子”。

必须明确一个铁律：技术永远服务于具体的教学目标和真实的科学探究，而非反之。在教学设计时，我们应该首先问：“这节课的科学探究核心是什么？学生需要哪些直接经验？哪些环节存在认知瓶颈？”然后才思考：“技术能否在这个瓶颈处，提供不可替代的支撑？”比如，认识“人体消化系统”，技术（如AR模型）的用武之地在于可视化内部复杂流程，但之前之后，必须结合品尝食物、感受吞咽、模拟胃肠蠕动的身体活动。技术是延伸感官、突破时空限制的“梯子”，而不是将学生困在信息茧房里的“笼子”。

具体建议：从“展示”走向“赋能”的四种策略

策略一：从“演示工具”到“探究伙伴”，强化互动生成。

让技术从教师手中的“播放器”，转变为学生可操作、可交互的“探究仪器”。

例：学习“声音的产生”时，与其播放乐器发声原理动画，不如让学生使用平板上的分贝仪APP，自己测量说话、拍手、敲击桌子时的声音大小，实时看到波形变化，探究“音量与振动幅度的关系”。技术成为他们收集、分析数据的“移动实验室”。

例：利用互动式仿真软件，让学生自主设计电路，尝试不同的连接方式，软件即时反馈灯泡亮灭、电流大小。在安全、低成本