小专题研究应用专项方案区级.docVIP

望花区学科骨干老师

教学技能和素质提升专题研究（小课题）

研究实施方案(草案)

望花区教育科学研究计划领导小组

为加紧我区中小学老师专业发展进程，落实望花区教育科研发展计划，有效落实“望花区中小学老师业务素养提升工程”，我们决定在“十二五”老师培养策略研究基础上，深入深入开展“以处理身边具体问题为目标”学科骨干老师专题研究（小课题）活动，广泛推行学科骨干老师“带题讲课，”业务领导“带题管理”科研工作模式，努力整合校本教科研研训资源，促进学科骨干老师专业化发展。为此，特制订此“实施方案”，请各中小学校认真组织落实落实。

一、学科老师专题研究（小课题）涵义

学科骨干老师专题研究，是以学科骨干老师（包含学校教学管理人员）个体或群体所开展相关学校教育教学等方面研究为关键，将课堂作为研究基地，将学校、老师在纷繁复杂教育教学实践中所遭碰到已经有经验尚无确定对策且又亟待处理教育教学问题或话题作为研究对象，将教育教学实效作为研究关键结果教学实践性行动研究。

专题研究以应用性研究和发展性研究为主，强调“以实际问题为中心”，问题起源于课堂、起源于学生、起源于学校一切实际教育教学实践，起源于本身教育教学中某一细节问题求解、印证和表示需求，起源于一线老师对本身教育教学工作反思和对教育实践迷惑追问。专题研究重在行动，课题价值在于处理教育教学中实际问题，是对教育科研实施路径和内涵丰富。

二、专题研究（小课题）目标意义：

其意义在于强调以校本指导管理为主，以学科骨干老师专题研究为抓手，为青年骨干老师成长搭建平台。使一大批青年老师在一段较长时间里，围绕本职员作开展自主性地学习、思索和实践活动，活动过程中实现“以研带训”目标。

经过有组织地投放和规范专题研究（小课题），既能够缩短科研中理论和实践落差，激发广大老师参与教研活动主动性和热情，又能够在研究活动中提升其教研能力，在问题处理中提升其教学能力，积累教育教学、教研经验。从而将老师个体学习、有组织培训活动和对具体教育教学问题研究活动有效地结合起来，实现教学、研究、培训有效整合，进而建立起一个校本研训、老师自主发展长久有效机制。

三、专题研究（小课题）方法方法

1、在学校和相关部门支持和帮助下，引导老师开展以校为本、个性化、自主性教学研究和实践，由老师自主选择并负担和本身教育教学活动亲密相关问题，经过搜集资料、钻研教育教学理论并进行教育教学试验，从而在处理问题过程中提升老师能力水平。

2、课题负担者可依据本身条件采取多个形式研究行动策略，如撰写教育随笔、教育叙事教育反思、创设本课题研究操作模块(包含要素：标题、目标、条件、准备、操作程序---过程实录、适用范围等)、开展教学试验、调查研究、召开小型研讨会、参观考察等。

3、作为促进老师学习和过程管理要求，小专题负担者研究行动策略除了创设和本课题相关活动外，必需包涵以下基础行动策略：

基础行动策略一：相关教育理论、报刊阅读计划和实施统计

要求参与课题研究老师读书，在读书中反思，在读书中发觉。以下专题内容是老师阅读关键选项：课程论、教学论、主体教育、建构主义、多元智能、校园文化、教学人生、教育史、教育哲学、儒学、国学等。要在阅读中钻研《课程标准》，把握课程、教材、教法，撰写心得笔记、研究文稿、提炼教育教学语丝录。

基础行动策略二：行动研究试验

小专题研究以应用性质行动研究为主，所以必需展现出实践活动内容、形式及关键研究和实践步骤，必需含有教育活动，如上研究课、举行专题讲座、专题汇报会，开展教学反思交流研讨、青年老师学习和成长经典案例讲述等。

要作好相关内容、形式、时间、范围、过程统计。课题组要在一定范围内进行展示交流：依据研究内容，针对某一教学单元或某一课题，由研究者在一定范围进行展示交流，请教授、同行或相关人员进行点评、相互启发。

基础行动策略三：相关教学活动统计和反思文字

老师课题研究手册，是统计老师研究轨迹及老师专业成长有效方法之一，也是教研训一体化落实具体方法。要讨老师本人要长久坚持，完成一定数量，比如每一周2---5条；二是在课题组活动中，安排一定阅读交流时间，组员之间开展交流活动，做好统计。

研究过程中要重视做好活动统计，写好阶段研究反思录，并搜集整理好相关音像、图片等资料，方便作为结题判定佐证。

为配合老师小专题研究开展，区教育科研主管部门将针对课题主研人员和相关管理人员组织举行教育科研方法方面集中培训。

四、专题研究（小课题）指导管理

1、高度重视，严格审核。各中小学校要高度重视此项